中班幼兒值日生工作的問題及處理對策

摘 要：幼兒園值日生工作是幼兒在園為計提服務的一種形式，是幼兒教育的重要組成部分。幼兒在勞動的過程中，對幼兒個性品質的形成和發(fā)展有著重要作用，有其獨特的價值和意義。在提高勞動技能的同時，找到自信，感受自己的價值，為良好性格打好基礎。同時，也存在一些問題，本文將結合實踐進行分析和解決。

關鍵詞：偏差意識；不健康心理；完善；改進

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域總目標中明確指出：培養(yǎng)幼兒做力所能及的事，有初步的責任感。以此為指導，結合中班幼兒的年齡特點，開展幼兒值日生工作。幼兒在做值日的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)勞動的意義，為他人服務的滿足和愉悅，培養(yǎng)熱愛勞動的情感，在完成集體所托工作任務的狀態(tài)下，培養(yǎng)他們的責任感和做事有始有終的好習慣，并且掌握一些簡單、基礎的勞動技能。另外，在值日生工作計劃、實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題。

一、 保教人員偏差意識主導

在開展值日生工作之前，我們對保教人員進行了前期調研，在值日生工作教育價值、目標以及管理等方面的認識上有一些極端、錯誤認識，正是在這種偏差意識，出現(xiàn)了不合理的行為。

（一） 保教人員意識問題

保教人員對值日生工作的認識狹隘，僅僅是當作一種勞動力來使用，對值日生工作的人選，多數(shù)會選擇能力較強的孩子，忽略其他孩子。這樣的不公平安排，導致了能力強的幼兒越強的極端化局面，值日生的教育價值無法落實到位。

（二） 值日生工作誤當成手段

值日生的目的是讓幼兒通過具體的任務來樹立服務意識，而不是保教人員的一種手段。比如哪個孩子表現(xiàn)好，就誰來做，當作獎勵手段；對那些有值日生抵觸心理的孩子，當作是一種懲罰手段。無論是哪一種方式，固定了范圍，只會讓幼兒對值日生工作有一個錯誤的認識。

（三） 值日生工作分享不到位

值日生工作是為集體服務的愉悅行為，教師對值日生工作只是匆匆地獎勵，以簡單的“你真棒、你做得很好、你最厲害”等單一的語言來回應，缺少幼兒自信、責任等意識的引導，不能發(fā)揮值日生工作的價值。

二、 幼兒不健康心理行為

保教人員的偏差意識決定了值日生工作的執(zhí)行過程和力度，如果長期得不到改善，幼兒心中滋生出或驕或卑或自私等一些不健康的心理。

（一） 幼兒產(chǎn)生驕傲自滿的心理

保教人員會經(jīng)常固定地對部分幼兒布置值日生任務，久而久之，這些幼兒會覺得老師很喜歡自己，產(chǎn)生優(yōu)越感，認為自己比別人強。在幼兒園日常生活和活動中，語氣和行為會變得高高在上。

比如，在一次區(qū)域活動中，結束音樂響起來，妞妞還在那里玩，天天去提醒她，她卻說“我能力比你強，肯定比你收拾的快，不用你管。”這種行為的產(chǎn)生，正是由于老師讓妞妞做值日生的機會很多，還在其他幼兒面前表揚她。

（二） 幼兒產(chǎn)生自卑心理

有一部分幼兒，很少做值日生工作，老師并沒有考慮到他們的心理變化。他們認為沒有做值日生，是自己不好，不能干，老師不喜歡我，有一種處處不如別人的壓抑感。長此以往，自尊心、自信心受到嚴重打擊。

例如，體育活動中，幼兒排隊去爬輪胎，輪到燕燕，她直接推到后面去。我請他的好朋友典典去問情況。卻得到如此的回答：我肯定不行的，別人比我厲害多了，老師也不喜歡我，值日生工作也沒有做過。

（三） 幼兒產(chǎn)生自私心理

經(jīng)常做值日生的幼兒受到老師的表揚很多，同伴們都很羨慕，時間一長，會助長他們自私自利的心理，有時候，會把值日生工作當作一種權利。比如在發(fā)圖書的時候，會先發(fā)給自己的好朋友，在發(fā)點心時，把大的好的留給自己等。

三、 完善并改進值日生工作

值日工作是幼兒教育的一部分，在適合幼兒生理和心理的同時，強化課程意識，真正發(fā)揮值日生的價值。從意識形態(tài)入手，在指導自身行為的同時，不斷改進，讓值日生工作真正為幼兒服務。

（一） 深刻理解值日生工作的意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，讓幼兒能努力做好力所能及的事兒，不怕困難，有初步的責任感。值日生工作鍛煉了幼兒的動手能力，提高了幼兒的責任感以及勞動習慣的培養(yǎng)。保教人員必須真正從思想上正確認識其意義，在具體工作中自覺將其納入幼兒園教育體系中。

例如，我們中班年級組對保教人員進行統(tǒng)一培訓和學習，了解相關值日生的理論，并在其指導下，寫出千字以內的感想，避免出現(xiàn)偏激、單一的行為，影響幼兒的心理發(fā)展。對不當?shù)男袨檫M行專題研討，真正在行動上做出改變。

（二） 制定可行的值日生工作方法

值日生的工作要提前進行調研、預設并做出計劃。我班級試行自主管理的新模式。首首先是了解值日生的工作內容。中班幼兒對值日生這個概念比較模糊，值日生是什么，為什么要做這些？先從觀摩大班幼兒做值日入手，身臨其境地感受體驗。通過本次觀摩，我們組織幼兒進行討論，并出現(xiàn)以免“值日生做什么”環(huán)境墻，教師用照片的形式幫助幼兒了解工作內容。

其次，進行值日生工作初體驗。剛開始，所有的值日生都會盡職盡責去監(jiān)督幼兒如廁、掃地等，但是，出現(xiàn)了很多重復的檢查。究其根源，值日生的分工不明確，內容不清晰，幼兒傾向于更直觀的工作內容。于是，我們做了小小值日牌，每個牌子都有具體的內容。

（三） 不斷提高值日生工作的質量

值日生工作質量的高低是幫助幼兒理解當值日生意義、職責，激發(fā)積極性的重要手段。我們會精選出“最佳值日生”。在這之前，幼兒對值日生工作內容要清楚明了。我們還制定了“值日生公約”。比如擦桌子、掃地干凈；按時值日；認真檢查洗手；把鞋子排整齊等。

為了保證值日生工作的公平公正，我們實行輪流制。根據(jù)值日生的表現(xiàn)，互相評價，如果評到，就可多擔任一天值日生，有了這樣的榮譽，大大激發(fā)了幼兒的參與熱情。幼兒在這個過程中，會感受到榮譽和工作的積極態(tài)度是成正比的，他們意識到擔任值日生時要認真負責，每項任務盡量做到細致，做好了才得到同伴的認可，也為以后在社會中擁有良好的工作態(tài)度埋下了優(yōu)良的種子。

值日生工作是關系到幼兒健康心理和行為的重要教育手段，在開展工作的時候，一定要注重環(huán)境的創(chuàng)設，并且環(huán)境在老師與幼兒的互動下，要不斷完善。我們是幼兒的老師，幼兒也是我們的老師，讓我們靜心聆聽幼兒的需求，站在幼兒的角度去思考，在不斷的實踐和反思中來為幼兒服務。

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作者簡介：趙靜，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園。