在高效的課外閱讀中滋養學生

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(甘肅省酒泉市實驗小學)

一、以方法遷移為突破，引領學生會讀

從少量讀到大量讀，從淺閱讀到深閱讀，從課內閱讀到課外閱讀，并非只是一股腦兒給孩子們買來大量的書籍就可以完成的。這其中，閱讀方法的遷移、閱讀習慣的養成、閱讀情趣的培養，不可或缺。比如，什么樣的段落應該“跳讀”，何種文章應該快速瀏覽，什么地方應該整體把握，哪些環節應該細致涵詠，都是“巨大”的問題。教師或家長，不是在給予孩子們課外閱讀書籍的數量上下功夫，而是應該在閱讀方法的遷移上打基礎，引領學生會讀——讀出有趣、讀出效果、讀出見地。

如部編版二年級下冊《大象的耳朵》一文，因為大象的耳朵很特別——“像扇子似的”——所以引發了下文眾多動物的議論。這種“首尾呼應”的寫法就應該遷移到課外閱讀中。無疑，故事類文章大多有這樣的特點，引領孩子們從故事的前因后果中厘清故事的發展、走向、迂回和后續，對于培養孩子們的整體把控能力和板塊閱讀能力，很有好處。

不僅僅是“首尾呼應”，諸如“借景抒情、借物喻人、總分總、虛中映實”等寫作方法，都可以在大人的引領下完成華麗的遷移，都可以在“課內學方法課外會運用”中打牢閱讀的功底。至于今天運用“選讀法”、明天運用“精讀法”、后天運用“摘錄批注法”，等等，更應該依據實際情況而做到熟稔自如。當孩子們長期浸泡在閱讀的海洋中，能夠在不經意間做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注之時，孩子們該欣慰了，教師該欣慰了，家長該欣慰了，與此相關的一大群人該欣慰了。

二、以精神滋養為落點，引領學生樂讀

在孩子們的課外閱讀中，教師或家長應該善于誘導，變“怕讀”為“想讀”。如何“想讀”？對于成長的小學生而言，恐怕僅僅關注閱讀方法是不夠的。新的時代背景和發展學生核心素養視角下，我們還必須關注孩子們的精神滋養和品性純化。實踐多次證明，通過閱讀，孩子們的精神大廈建造得愈堅實，樂讀、想讀的愿望就愈強烈。當閱讀已經不僅僅是為言語生命打基礎，同時也與孩子們的人生成長對接時，其過程變得意蘊十足。

比如，讀《神筆馬良》，應當引領孩子們不僅僅領悟其故事敘述技巧，更重要的是觸摸其中“懲惡揚善”的深意；讀卡達耶夫的《七色花》，引領學生在厘清故事情節的同時，深深思考“欲望、利他、希望”等沉甸甸的字眼；讀泰戈爾的《愿望的實現》，不僅僅體會合理而又新奇的情節，更重要的是體會“身份互換”之后一系列故事對人心的浸潤、滋養和鍛造。

原來閱讀不僅僅是對字詞句的重新溫習，而是精神生命的日漸豐富、性格性情的持續鍛造和情感世界的潛滋暗長，正如家長所言的：“懂禮貌了，可能是長期閱讀的效果”“知道文明待人了”“說話變化很大，知道引用成語了”……成人在為孩子們創造課外閱讀的條件時，一定不能忘了人文生態的重建，一定不能疏忽道德生命的拷問，一定不能漠視精神家園的奠基。

三、以延伸閱讀為拓展，引領學生深讀

真正好的閱讀應該“從文本出發，不脫離實際，有所延拓。”所謂“不脫離實際”，是指一定要推薦符合小學生年齡特點的書籍。所謂“延拓”，是指不拘囿在當時當刻，不限制于當下文本，而應引領孩子們左右縱橫、上下溝融、連接古今，走向更廣意義上的課外閱讀。這樣的“延拓”策略，喚醒的不僅僅是孩子們對文學經典作品的自主呼吸，在此過程中，孩子們閱讀視野的擴展、精神生命的豐富和言語生命的博大，才是課外閱讀中更加靚麗的風景。

如一年級時，給孩子們推薦一些朗朗上口的童謠和兒歌，讓他們讀得有滋有味；二年級時讀讀一些淺顯的童話作品，在輕松愉快中讀出童趣、讀出意蘊、讀出深意；三四年級時讀讀《三字經》等稍深一些的古文書，引領學生深讀；五六年級時讀讀一些名著，在更為斑斕多姿的書籍的海洋中“深呼吸”……比如，讀完本首詩，引領學生讀讀與此相關的其他詩；讀完這本書，引領孩子們讀讀本作者的其他書；讀完本朝代的此類作品，引領孩子們讀讀其他朝代的同類作品……

這樣的“延拓”不僅開闊了孩子們的讀書視野，同時也是心的擴大、情的豐富和思想的延伸。引領孩子們在不同年齡段都能讀好書、好讀書、深讀書，應當成為教師和家長的經常性工作和基礎性工程。做精做細做實這項“工程”，需要成人不一樣的堅守、不一樣的耐心和不一樣的理念。但愿，成人能夠引領孩子們從容走在這樣的奠基之路上，為語文學習助力，為將來的高考助力。當然，更重要的是為孩子們的人生助力，為一個人文底蘊深厚的大國的崛起而助力。