探究小學《品德與社會》課程教學中對學生道德情感的培養

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(山東省青島市黃島區海之韻小學)

在時代不斷發展的背景下，人們的人生觀和價值觀等方面都出現了比較復雜的變化，但是人們固有的文化道德情感卻始終不會變。小學《品德與社會》教材中蘊含的課程內容有著豐富的道德情感，教師要注重在課堂教學中將這一道德情感傳達給學生，讓學生將其內化成為自己的東西，從而增強學生的道德情感，塑造其健康、全面的道德品質。

一、小學品德與社會的重要意義

道德情感實際上就是健康良好的道德思想、道德品質和情感感受，它是道德教育的一個重要組成部分。小學《品德與社會》這一課程的教育理論內容比較豐富，一般都是圍繞著道德情感教育為核心，涵括了自尊自愛、熱愛自然、樂于助人、保護環境等等多種內容。在實際教學中，培養學生道德情感的重要意義可以體現在：

首先，如今社會思潮呈現多元復雜的發展態勢，從小抓好學生的道德情感，可以應對日愈復雜的思想觀念新情況，學會抵抗社會中存在的各種不良風氣。這對于正處于身心發展關鍵時期的小學生而言，具有非常積極的意義。其次，教師通過有效的品德與社會教育，可全面塑造小學生健康的人格，并使其形成良好的道德情感，有利于提高人格教育質量，對學生未來的生活可以起到非常好的作用。最后，在《品德與社會》這一課程教學中落實道德情感教育，這是提高小學學校德育水平的有效路徑，能夠為小學學校的健康發展打下良好的基礎。

二、《品德與社會》教學中培養學生道德情感的策略

(一)開展課堂討論，激發學生的情感

課堂討論是非常重要的教學手段，它能夠讓學生在討論的過程中充分發揮思維的力量，讓彼此間的思維認知進行激烈的碰撞。在這一活躍化的品德與社會課堂教學中，學生的積極性被調動了起來。若是教師能夠引導學生在課堂討論的過程中深刻地探究道德情感相關的問題，則可有效地激發學生內心潛藏的道德情感。比如，在“對假貨說‘不’”這一課的教學中，教師就可引導學生針對價格便宜、質量不佳的假貨進行討論，談一談我們應該對其采用什么樣的態度。這一課程具有較強的思辨性，將其作為課堂討論的話題，可以刺激學生的積極情感，使其明白其中蘊含的道德問題：低劣產品和假貨涉及到了他人版權盜竊的問題，我們都要堅決抵制。學生在生活中會充當消費者的角色，甚至在未來可能會充當銷售者、經營者的角色，從小抓好學生在這方面的道德情感培育，這對于學生保護自己的權益和堅持自己的道德底線而言，都有重要的意義。

(二)創設問題情境，培養學生道德情感

問題情境可讓學生圍繞著某個問題而走進接近真實的情境之中，對這一問題進行分析和研究，最終解決該問題。在小學品德與社會課程教學中創設問題情境，可以讓學生圍繞著某一道德問題來展開自主探究，從中領悟到比較深刻的道德內涵，從而樹立起相應的道德情感。比如，在“交通問題帶來的思考”的教學過程中，教師就可結合小學生比較常犯的交通問題，創設貼近學生現實生活的問題情境：“我們在過馬路時，若是沒有看紅綠燈就過去，會帶來什么后果？究竟要如何看紅綠燈？為什么？”這些問題牽涉到了比較常見的不顧交通規則穿馬路的問題，同時也涉及到了紅綠燈相關交通規則的內容，還促使學生思考交通規則背后的道德內涵，這有利于培養學生的道德情感，讓小學生真切地感知當前頻發的交通問題背后的道德現象，進而樹立起珍愛生命，遵守規則等方面的道德情感。

(三)多媒體輔助教學，增強學生道德情感

多媒體與課堂教學的融合運用已經成為教師優化課堂教學的重要手段，而且多媒體畫面具有刺激學生感官，調動學生情感協同作用的重要效用，教師應該在培養學生道德情感的教學過程中有效利用多媒體來展開教學，以增強學生的道德情感。比如，在“騰飛的祖國”這一課的教學中，教師就可以利用多媒體技術來播放神五成功發射等可以彰顯祖國騰飛發展和富強的視頻，有利于激發學生的愛國之情，并且懂得只有祖國變得繁榮富強，我們才會有幸福的生活，這可激發學生為了祖國奮斗、奉獻的情感。

三、結束語

總之，在小學《品德與社會》這一課程的實際教學中，培養學生良好的道德情感，是教師的重要教學任務。教師可結合實際教學情況，采取有效的教學對策，切實培養學生良好的道德情感。