高職院校工匠精神“四進”工程培育體系研究與實踐
——以陜西鐵路工程職業技術學院為例

趙智軍，任慶國，劉 喆

(陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000)

0 引言

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”這為高職院校的發展指明了方向，陜西鐵路工程職業技術學院結合時代發展和鐵路行業對技術技能人才培養要求，探索實施工匠精神“進校園、進課堂、進教材、進社團”的“四進”工程，教育引導廣大師生大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業操守，崇尚精益求精，把執著、堅守、奉獻、創造、品質和服務內植于心，外化于行，著力培養肯吃苦、講奉獻、敢拼搏、能力強、技術專的優秀學生。

1 高職院校培訓學生工匠精神的必要性

近年來，隨著社會的發展和科技的不斷進步，人們對高品質、個性化的需求愈發強烈，中國政府立足于國際產業變革大勢，提出了“中國制造2025”，為全面提升中國制造業發展質量和水平作出了重大戰略部署，中國正從“制造大國”向“制造強國”大步邁進，“中國制造”也越來越受到國際的認可，而這其中的一個關鍵因素，就是那些精益求精、不斷創新的“大國工匠”在各自的崗位上默默奉獻。大力弘揚“工匠精神”，培育更多的“大國工匠”已成為時代發展的必然要求。

在2019年政府工作報告中，“加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。我們要以現代職業教育的大改革大發展，加快培養國家發展急需的各類技術技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。”的論述更是對高職院校人才培養工作提出了明確要求，高職大學生作為人才資源，是現代工匠的后備軍，是提高未來社會生產力的直接參與者，高職院校作為培養技術技能型人才的搖籃，肩負著培養現代工匠的重任，

即要培養具有工匠精神的高素質技術技能人才，服務國家行業產業的發展需求，為實現中華民族偉大復興的中國夢而發揮積極作用。

2 高職院校學生工匠精神培育的現狀與不足

目前，高職院校無論是對于工匠精神的研究還是實踐都做了很多的努力，也取得了顯著的進步，但仍存在一些不足。

2.1 研究不夠深入

雖然對于工匠精神的研究已經有了一定的成果，但從長遠來看，我們還處于剛剛起步的階段，對于工匠精神的認識還不夠深刻，有些研究過于粗淺化，還存在一些問題。

2.2 缺乏崇尚工匠精神的育人環境和校園文化

高職院校的功能定位是為社會發展培養高素質的技術技能型人才，這其中就包含了培養“大國工匠”的使命和責任。然而，很多高職院校在辦學思想上存在急功近利的心態，注重追求“排名”和各類“頭銜”，辦學的指導思想有所偏離，工匠精神被不斷邊緣化。

2.3 缺乏制度和有效的抓手

目前，高職教育中普遍缺乏培育“工匠精神”的有效抓手，在教育教學工作中，重視學生職業技能的培育，忽視了學生職業精神的培育，缺乏培養工匠精神的制度，沒有形成崇尚工匠精神的校園文化、缺乏相關的課程教學、校企合作不夠深入等問題依然明顯。

3 高職院校工匠精神“四進”工程培育體系探索與實踐

陜西鐵路工程職業技術學院結合時代發展和鐵路行業對技術技能人才培養要求，緊緊圍繞“強化技能培養 弘揚工匠精神 鑄就青春夢想”這條主線，著力物化工匠精神、研傳工匠精神、弘揚工匠精神、踐行工匠精神，為培養鐵路建設和管理急需的技術技能人才創造良好的育人環境。

3.1 工匠精神進校園

3.1.1 發掘文化載體，物化工匠精神

充分發揮技能大師工作室、竇鐵成事跡展覽館和鐵路發展史館、企業文化長廊、校友風采長廊等工匠精神載體的作用，建設工匠精神廣場，使學生時時、處處都能受到濃郁的技能文化環境的熏陶，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍。

3.1.2 強化榜樣示范，引領工匠精神

學院依托技能大師工作室及名師工作室定期邀請全國勞模、技能大師、企業家、技術能手和優秀畢業生走進校園，與廣大學生面對面交流，以自身親身經歷生動展示工匠精神、工匠情懷，傳授做人學藝的經驗和體會，激勵在校學生尊重職業、尊重技術技能、尊重工匠。

3.1.3 利用平臺資源，研傳工匠精神

充分發揮學院作為教育部職業院校文化素質教指委工匠精神培育專門委員會副主任委員單位的平臺資源，舉辦圍繞培育和弘揚工匠精神、創新工作載體等主題的學術論壇，通過班會、晨會、報告會、宣講團等教育宣講平臺，學院官網、微博、微信等展示推介平臺大力宣傳報道工匠精神、先進事跡，讓工匠精神更加深入的走進校園。

3.2 工匠精神進課堂

3.2.1 優化課程設計，滲透工匠精神

將工匠精神納入人才培養方案的全過程，在人才培養方案、育人規劃中突出工匠精神的培育，在課程設計中凸顯行業標準、操作規范、典型案例，滲透工匠精神。

3.2.2 校企聯合辦學，引入工匠精神

開展現代學徒制育人，通過“校企合作、工學結合”，校企無縫對接，讓學生通過企業實踐接受企業文化、職業精神的熏陶，真正達到育人的目的。

3.2.3 利用課堂教學，灌輸工匠精神

在思政課教學中，通過對學生價值觀、人生觀、世界觀的引導，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機結合，有效利用已經樹立的大國工匠典型人物、杰出校友、優秀學生的先進事跡，充分挖掘工匠精神的深刻內涵。在專業課教學中注重課程思政、專業思政的育人作用，充分挖掘專業課程教學資源，結合工匠精神開展教育教學工作。

3.2.4 依托實踐教學，感悟工匠精神

繼續推進與專業相關的校內外生產性實訓基地、實訓室建設，在日常教學中通過職業角色扮演、認識實習、定崗實習等環節培養學生的職業精神。通過校內建舞臺、校外搭平臺，引導學生崇尚技能、精益求精、追求卓越，積極開展和參加校內外各類技能大賽，完善專業全覆蓋、師生全參與的技能競賽組織形式，形成人人參賽、層層選拔的競賽格局，在全院形成“榜樣引領學技能、切磋交流共提升”的文化氛圍。對于技能競賽中獲獎學生在獎學金評定、“學習刻苦”青春榜樣評定中予以優先考慮。

3.3 工匠精神進教材

3.3.1 自編教育讀本，普及工匠精神

組織編寫工匠精神教育讀本，詳細介紹工匠精神內涵與外延，向全院師生普及工匠精神。

3.3.2 修訂專業教材，融入工匠精神

在編寫和修訂專業課教材時，要融入能體現工匠精神的素材和案例，最大程度上引導學生理解工匠精神的內涵。

3.3.3 整合信息資源，傳播工匠精神

錄制、收集各類工匠精神影像資料，作為線上資源傳播工匠精神。

3.4 工匠精神進社團

3.4.1 成立工匠精神社團，研究工匠精神

鼓勵和幫助學生成立突出技能培養和工匠精神傳承的專業社團、學社，讓學生深入研究、了解工匠精神的內涵。

3.4.2 發揮社團育人功能，踐行工匠精神

定期開展與社團專業相關、突出技能操作、體現工匠精神的社團活動，例如以“工匠精神”為主題的演講比賽、辯論賽、征文比賽等，拓展工匠精神的文化內涵。

3.4.3 加強教師理論指導，保障活動開展

聘請相關專業教研室主任任專業社團的指導老師，指導社團開展活動，輔導員老師任社團的組織老師，管理協助社團的日常事務，保障社團活動的方向和水平。

4 結語

工匠精神是職業教育的靈魂，是每一個高職大學生應該樹立的理想。高職院校應結合時代發展，充分認識到工匠精神的當代價值意蘊，轉變育人觀念，讓高職教育回歸到以人為本的軌道上。要以提升學生職業素質為目標，全力培養符合國家需要的具有工匠精神的高素質技能型人才。工匠精神的培育并沒有固定的模式，高職院校在培

育和傳承工匠精神的過程中應從學校實際出發將工匠精神的培育與院校的發展和國家的興衰結合起來，努力開辟出具有自身特色的工匠精神培育之路，為我國由制造大國向制造強國轉變提供精神動力和智力支持。