基于創新創業能力培養的高職學生工作室模式分析

吳 燕,孫興民,步曉婷

(江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400)

0 引言

近年來，大學生創新創業已成為各高校提升教學質量的重要指標，各高校切實轉變了教育思想觀念，通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，建立國家級、省級創新創業平臺，開展“挑戰杯”創新創業大賽等舉措，培養了一批具備較強的創新創業能力和水平的新型復合型人才。但是，如果在校期間缺乏系統、深入、真實的創新創業教育實踐，學生一畢業即投入創新創業的話，風險性高，成功率低，對學生本人和整個就業市場、產業發展都是不利的。針對以上情況，各職業院校在多次嘗試和大量的工作之后，得出在職業院校的創新創業教育教學中建立學生工作室，可以有效改善這一現狀，破解這一難題。

1 學生工作室模式

職業院校的人才培養方案中，包括要求學生具備必要的理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用以及相關知識的綜合運用，更加重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練等[4]。常規的課堂教學模式單一，教學團隊形式薄弱，教學理論抽象，不利于學生的創新創業能力培養。通過調查研究，在職業院校建立學生工作室則可以有效的改善這一現狀，學生工作室通過建立真實環境和完成實際項目來培養學生的創新創業能力、團隊合作意識，將學生從教室吸引到工作室，從抽象、繁雜的理論知識轉移到具體、協作的工作環境，真正實現將創新創業教育融入教育教學全過程，具備其他常規教育教學方式難以比擬的優勢。

1.1 學生工作室的基本概念

學生工作室作為學生專業實訓、創業實踐、知識創新、個性發展的平臺和陣地，其宗旨是在常規教學傳授基礎知識、技能的基礎上，通過真實環境、實戰項目充分激發每一位學生的想象力和創造力，為每一位有特長和愛好的學生創造個性化教育教學過程的實踐創新平臺。工作室立足于專業課程，以專業知識為背景，綜合應用，全面協調，力求全面發展學生的整體素質。

學生工作室一般按照公司企業化運營模式，具備健全的運行機制，內部實行分層管理和團隊協作。設項目總負責人、項目策劃、財務管理等職務，利用現有的設備與掌握的技術，在專業教師的帶領下從事創新性的創作實踐活動和文創經營活動。

1.2 學生工作室的建設目標

通過學生工作室培養學生的創新創業能力，主要的建設和發展目標包括以下幾個方面。

1.2.1 幫助學生樹立良好的學習作風

利用導師指導、學長帶動和團隊協作等組織形式和學習方法，讓興趣作為學生自身最好的教師，幫助學生增強學習的內生動力和外部輔助，指導學生進行專業的學習，提高學習效率和成效。

1.2.2 培養復合型、創新型人才

學生可以根據專業特點、產業需求并且結合自身的興趣、特點，選擇加入合適的學生工作室，在項目實施過程中，根據團隊建設目標和自己的職業發展規劃有針對性的選修課程和承接項目，充分培養自己的專業特長。

1.2.3 增強學生競爭力

學生工作室能夠為學生提供更多、更加系統化的專業訓練和崗位磨煉，不但能夠鞏固專業基礎知識，開拓學生的視野，還能夠讓學生接觸產業或崗位最新的發展技術和技能要求，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

1.2.4 提升學生的創業能力

創業成功需要充分的資源，創業者要具備充足的經驗、學歷、時間、精神和毅力以及熟練的技能和確定的目標。學生工作室模式可以指導學生在入學初期階段制定適當目標，以該目標為學習導向，在校學習期間不斷完善進步目標，這樣可以極大地提高學生在校期間或者畢業后創業成功的可行性。

2 學生工作室教學模式的優勢

2.1 暢通師生專業交流溝通的新平臺

目前，職業院校的專業教育還是以課堂教育為主，學生學習時間有限，學習范圍固態單一，對學生專業素養的培養、職業技能的提升和工匠精神的培育而言都存在著較大的局限性，不利于學生綜合素質的提升。而學生工作室充分激發學生的想象力和創意，發揮學生自身特長，提供創造個性化的實踐創新平臺。在工作室模式下，教師既是知識的教授者，也是專業的合作者，師生之間的專業交流不再局限于課堂，而是以協同創業指導的身份，集教授與合作為一體的新型溝通交流方式。

2.2 提升學生專業競賽能力的新載體

高素質技術技能型人才的培養，需要強調學生將書本知識、課堂知識轉化為職業技能，職業技能競賽作為促進校企合作交流、展示職業教育辦學成果的重要平臺，目前已經成為了檢驗學校綜合辦學實力的重要環節之一。學生工作室充分調動了學生的動手力、協作力和學習力，訓練學生實踐和操作技能。通過學生工作室的教學模式，學生在理論學習的基礎上，極大地提高了實踐動手操作能力，更適應技能大賽對學生提出的技能要求。

2.3 實現個性發展、因材施教的新模式

在學校指定的課程學分基礎之上, 學生可以依據自身專業特長，選擇相關授課內容作深入研究，達到靈活的教學模式。學生可以根據自己的專業興趣，發揮特長，在專業領域做深入研究，更有利于職業教育復合型人才的培養。教師通過轉變角色、轉變態度、轉變方式，使課堂教學效果最大程度的提高；承認差異、利用差異、發展差異，學生可以根據自己的專業特長，參加不同的學生工作室，實現在教學過程中實施分層教學。

2.4 激發教師教學水平提升的新機制

學生工作室教學內容不再拘泥于書本知識，需要經驗豐富的教師隊伍，教師角色通過教育實踐活動實現。在教育實踐活動中，教師通過與學生互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。在學生工作室的教學過程中，教師與學生互為主客體。教師在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用教育資源，承擔教學任務[5]。學生作為有一定認知與實踐能力的人，也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象，進而實現教師教學水平的提升和學生職業技能提高的雙贏局面。

2.5 組建學生創新創業的預科班

學生創業存在著經驗較少，資歷不足的劣勢，尤其是部分高校畢業生剛畢業即走上創業的道路，創業風險高，創業難度大。學生工作室可以稱得上是大學生創新創業的“預科班”，甚至是孵化器，主要具備以下的優勢：

2.5.1 充足的心理準備

學生工作室模式的開展，可以令學生做好充分的心理準備，大學生創業初期，良好的心態，充分的心理準備是一個合格創業者的必備素質。

2.5.2 合適的專業選擇

對創業者而言，選擇行業至關重要。創業選擇的行業應是自己所擅長或了解的，學生工作室以學生專業知識為背景，學生學習興趣為導向，利于學生選擇創業方向。

2.5.3 優秀的團隊建設

創業不是一個人的事情，要靠大家共同完成，特別是大學生創業，需要組建好一個團隊。學生工作室的導師和全體學生通過兩年甚至更多年的磨合、互助，每個人都在團隊建設和維護方面得到很好的鍛煉。

3 目前學生工作室建設存在的不足

利用學生工作室的教學模式培養學生的創新創業能力已經在大多數高職院校得到了實際應用，也取得了許多成果。然而，學生工作室模式依舊存在著以下兩方面的不足：

3.1 工作室工作模式系列制度不夠完善、順暢

工作室工作模式較新，相關的教學模式經驗還有待積累優化，需要建立一套完善系統的教學理念，校內教師如何變換教師與工作室導師的身份，校內教師如何與校外工程師建立及時有效的溝通，工作室管理模式如何與常規教學模式相交叉融合，有待于進一步提高。

3.2 師資隊伍建設還達不到學生工作室的實施要求

根據《2017年全國教育事業發展統計公報》數據顯示：我國高職(?？?學校生師比為17.73:1，而以學生工作室為平臺的創新創業教育，需要的生師比遠遠小于該數據，教師資源嚴重匱乏。另外，當前高校教師大多缺乏企業經歷和創業經歷，對創業的市場缺乏了解和前瞻性，需要通過邀請企業家、創業成功者到校開展創業教育以及舉辦創業講座。

3.3 學生參與真實項目的配套條件還不豐富

創新創業教育主要是在“雙創”背景下得到快速發展的，起步較晚。因此，在高職院校的人才培養方案中，所占的比重偏小，缺乏較為系統、深入的與創業技能相關的理論或實踐教學活動安排[6]。還有，大多數職業院校缺乏創新創業教材、基地、項目，教師創業率較低，承擔真實項目的機會較少，這些配套條件還不豐富。

4 進一步完善工作室的相關對策

4.1 建立企業工作室等新型校企合作模式

通過深化校企合作，可以在職業院校以建設企業工作室的模式建設特色學生工作室[7]，實行小項目、中項目、大項目分級分類工作方式。

學校專任教師采取任務驅動、項目導向教學等方式傳授基礎知識，將理實一體的專業課程分解教授，由校內教師和校外工程師、企業家共同完成，以項目化形式展開教學，采取做中教，做中學，既實現了人才培養方案的目標，也將創業的方式、方法成功傳授給在校生。

4.2 提升工作室導師的學術和創新能力

導師的專業技能和教學水平至關重要，其創新創業能力極大地影響學生工作室的有效運行和學生創新創業能力的培養成效。創新創業教育是與時俱進、不斷更新的，教學內容也需要緊隨時代的發展而發生變化，教師也需要不斷進步不斷學習[8]。建議依托企業工作室以及校企合作、教師進企業參與生產管理實踐以及聘請行業企業兼職工程師等途徑，組建一支由校內外教師共同構成的、動態優化的、經驗豐富的復合型、雙師型教學團隊。

4.3 完善學生工作室的評價系統

學生工作室以如何有效培養創新創業復合型人才為指導思想，以全面考察導師的教育質量為基本內容，采用多種評價方法和手段相結合的方式，全方位多角度的考察導師的實際工作，激勵導師規范且系統的開展工作。學生選拔與成長方面，每年從新生中選拔人才進入工作室，選拔過程實行淘汰制和晉級制，優秀的學長可以帶學弟學妹成長，形成學生自主學習、團隊協作等良好局面。

通過以上的相關解決方案，以學生工作室作為高職院校創新創業教育的重要組成部分，有力促進了學生的全面發展，進一步提升了學生的創新創業意識和能力，鍛煉了學生技能，提高了大學生創新創業的成功率。

5 結語

通過在高職院校開設工作室的方式，可以有效地改善學生局限于書本知識的弊端。大學生創新創業需要學生有靈活的頭腦、豐富的經驗和靈敏的市場嗅覺，學生工作室參與實踐項目的過程就是學生接觸市場、融入市場的良好契機，也是培養潛在創業者各項創業能力的平臺，助力學生磨練成長。從各方面的研究成果來看，學生工作室對學生創新創業活動有良好的推進作用。