基于技能大師工作室的焊接工匠培養實踐研究

任小鴻，陳 玲，陳 麗，漆 翔

(四川化工職業技術學院機械工程系, 四川 瀘州 646099)

0 引言

近年來，隨著我國計算技術、數控技術、控制技術、電子技術等發展，出現了許多先進制造設備，產品的制造精度進一步提高，但高精度產品往往需要人工操作或先進設備的操作才能完成，而要培養一名具有高技能的人才(工匠)是需要時間的積累。國家十分重視工匠人才的培養，出臺了系列政策激勵工匠，但是，許多企業難以找到一種較好的方式來培養工匠，人才的流動過快也是造成工匠培養的一大瓶頸。經過幾年的探索，通過對技能大師工作室的體制與機制創新，利用技能大師工作室的功能與優勢，改革人才培養模式，改革教學方式，探索焊接工匠培養的途徑，為我國制造業培養出更多的焊接工匠。

1 工匠的內涵與特點

1.1 工匠及工匠精神的內涵

從傳統意義上講，工匠是指有工藝專長的匠人。而工匠在從業過程中所體現的職業價值取向和行為稱為“工匠精神”，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現。隨著我國科技進步和社會發展，信息化、智能化、精密化等現代化生產模式賦予工匠精神新的內涵，盡管國內外許多學者對此進行過深入的研究，但是對于工匠的內涵沒有統一的認識，根據國內外工匠的案例與解讀，筆者認為現代工匠精神的內涵主要表現在：技藝超群、嚴謹細致、文化傳承、創新實踐。其中技藝超群主要體現在工匠所擁有的技能與技藝超出常人，能解決生產中出現的種種難題，能破解前人難以硬解的難題，其技能的獲得往往是時間的沉淀，是不斷失敗中總結的結果，技藝超群的另一個內涵是指工匠在對制造中表現出來的思路與方式超出常人，其處理問題的能力與眾不同，具有超前意識；嚴謹細致是說明工匠的個人修養，要求工匠在工作中要有比較嚴謹的工作態度和細致的工作作風，這是對于工匠精神的基本要求，“德國制造”的名譽在于德國建立了一整套的行業標準和質量管理體系，在長期的工作中，德國人養成了嚴謹細致的工作作風，這是新時代對工匠的要求；文化傳承說明工匠精神的可移植，可示范性，要求工匠除了具有超強的技藝，還應該具有教學技能，在做中教、教中做，邊做邊教，讓技藝能代代相傳的同時，讓工匠的優秀品質也世代相傳，文化傳承的另一個特質說明工匠的許多絕巧與技法要有繼承性，要后繼有人；創新實踐是新時代對工匠的要求，不僅僅能繼承老工匠人的技能與品質，還需要在工作中具有創新意識和創新能力，這種創新是需要不斷實踐中產生，又將應用于實踐。以上是對工匠精神的說明，其實，不同時期對于工匠的理解與解讀不同，但總體來講，工匠精神的實質是不變的。

1.2 焊接對工匠的要求

焊接是一種以加熱、高溫或者高壓的方式接合金屬或其他熱塑性材料(如塑料)的制造工藝及技術。其工作環境較差，工作中常常伴隨高溫、灰塵、噪聲等，要求焊接工人要具有鍥而不舍、勤學苦練、探索創新等精神。由于焊接技術的特殊性，要求在不斷的嘗試中調整各種焊接工藝參數，許多焊接工藝是不多次失敗后才能獲取，要求焊接人員具有鍥而不舍之精神；焊接條件變化較多，部分焊接區域的限制，對焊接工人來講勤學苦練是必備的品質，通過要成為一名合格的焊接師傅，需要至少3到5年的學習，才能掌握焊接中的一些基本要領；此外，新焊接技術的發展，對焊接工匠提出了不斷創新的要求，我國的焊接技術發展較快，從傳統的手工焊接到自動焊接，從焊接的種類發展速度較快，均對焊接工匠的創新精神提出更高要求，盡管傳統焊接技術受到影響，但對其創新沒有停止，需要焊接工匠不斷實踐中創新，提高產品質量?？傮w來講，焊接對于工匠的培養及工匠精神的傳承，具有典型的代表性和應用性，對此研究具有一定的理論價值和應用體現。

2 我國工匠培養模式的現狀

在我國，高度重視工匠人才的培養，出臺了許多對工匠人才的激勵措施和政策，如引進人才方面的政策與激勵，培養人才方面的要求，同時也采取了多種方：式對工匠人才的培養進行探索，如利用大師工作室，高技能人才培養示范基地，辦職業技能大賽，地方對工匠人才的引進政策等，無不體現出國家對于工匠的重視。工匠人才的根本還是在于培養，我國在培養方式經歷了許多探索，取得了較好的成效，出現了如胡雙錢、孟劍峰、高鳳林、張冬偉等多名在生產一線的杰出人物，他們以高超的技藝、精湛的技術、敬業的品德，在平凡的工作崗位上踐行了工匠精神，但是，近年來，許多高職院校重視學科體系的培養，忽視綜合性的培養給工匠人才的培養帶來不適應，主要體現在：

2.1 培訓模式單一，復合型創新人才匱乏

作為工匠人才是復合型人才，不僅僅是技術的傳遞，更是精神的傳承，在培養時要基于人的認知規律，采用適合培訓學員的方式，才能獲得較好的效果。當前，我國高技能人才的培養模式大多仍以學科為本，以技師學院及職業院校培養為主，盡管許多高職院校對傳統的人才培養模式進行了改革，有的學校甚至提出打破學科體系，但根本上未進行改革，特別注重專業理論學習，忽視了跨學科，交叉學科知識與技能的培養，培養的學生缺乏創新意識，不利于復合型創新人才的培養。

2.2 培訓內容及方式不適應發展的需要

在我國，許多院校所采用的培訓內容大多比較陳舊，主要原因是許多院校未進行市場調研，許多學校在設置專業時盲目跟風，市場需要什么樣的專業就設置什么樣的專業，忽視校內的實訓場地與師資力量，培養的學生無法滿足市場的需要，且在專業設置過程中對于培訓內容的更新不足，許多內容還是10年前的內容，隨著科技進步，許多設備與技術在更新，許多學生發現培訓的內容在企業中根本無法使用，或已過時；另外，根據近年來的學生生源變化，培訓方式需要進行不斷改革，許多院校的培訓方式一直使用多年前的教學方式，有的重視理論輕實訓，有的實訓環節較多，但沒有一定的改革，讓學生自己嘗試，這些培訓方式培養的學生已不能適應現代社會發展的需要。

2.3 培訓師資及條件不適應發展的需要

近年來，隨著對工匠人才的重視，許多地方紛紛主辦了許多技師學院，許多地方也新辦了高職院校，許多院校在引進教師方面主要從高校畢業生中選用，許多老教師的教學方法仍然采用傳統的講授法，師資力量不能適應現代工匠要求，另外，部分院校重視數量，不重視教學質量，在教學條件方面投入較小，且投入的教學設備相對落后，不能適應新時代工匠人才的培養。

3 依托大師工作室培養工匠的必要性

工匠人才的培養需要進行相應的改革，近年來，國家對大師工作室高度重視，出臺了許多政策，在許多地方，技能大師工作室發揮著重要的作用，當前，大師工作室分為企業型、院校型、傳統作坊型和聯盟型四種，文章主要研究基于院校技能大師工作室，其主體是職業院校，以政府主導、行業指導、企業參與、學院實施的技能大師工作室。以技能大師工作室為載體培養焊接工匠。其必要性體現在：

3.1 有利于培養精英焊接工匠

基于院校技能大師工作室在組建時，有來自企業工作多年的高級技師與技師，也有學院的教授與副教授，在對焊接工匠的培養中起到互補的作用，許多院校在引進企業的能工巧匠作為技能大師時不重視，組建的大師工作室流于形式，利用技能大師工作室的機制體制創新，表現在人才引進機制方面與大師工作室運行方面，主要強化職業道德教育，通過舉辦大賽，對標專業訓練，培養精英焊接工匠。

3.2 有利于“工匠精神”文化傳承

通過技能大師工作室，在課程體系中融入“工匠精神”，強化職業道德教育；在平時的技能訓練、技能大賽中融入“工匠精神”，如將企業中的操作規程引入平時的訓練中，嚴格按照標準進行訓練，進行職業精神教育，讓學員尊重職業、熱愛職業、增強自豪感。將企業精益生產理念融入教學，有利于“工匠精神”等文化傳承。

3.3 有利于提高大師教學能力

作為技能大師工作室的大師，許多來自企業的能工巧匠，他們在大多在企業的一線工作多年，具有較強操作技能，許多大師參加過多次技能大賽并獲獎，但是，其教學能力相對較差，特別是對于當前職業院校的學生的教學沒有經驗，有的能自己做，但不能教授別人做，因此，通過技能大師工作室的運行，將有助于推動大師們的教學能力與教學方法，同時也樹立大師終身學習理念，讓其擁有高技能的同時，還能準確傳授技藝，用人格感染學生，教授學生。

3.4 有利于技術創新與產品質量提高

在技能大師工作室的運行中，由于大師工作室的體制機制創新，校內專家與從企業引進的技師或高級技師相結合培養人才，提高技能，同時也有利于解決企業生產中出現的技術問題，在培養學生創新意識時，以企業真實項目為案例，利用學院的實驗場所，幫助企業開展技術攻關，提高產品質量。

4 技能大師工作室下焊接工匠培養模式的探索

高職院校承擔著人才培養、文化傳承、科學研究和對外服務等功能，但是，在原有教學體制下，院校的人才培養模式并沒有緊跟時代發展和行業產業發展的步伐，造成了人才與市場的脫節，在高職院校改革的背景下，面對科技發展與社會進步，高職院校依托技能大師工作室，創新體制機制,對人才培養模式進行改革，進一步提高焊接工匠的培養，主要通過以下途徑。

4.1 對標訓練，提高焊接工匠的技能

技能大師工作室成立以來，將培訓作為其主要功能之一，通過體制機制的改革，對培訓方式與方法進行了改進，在培訓過程中，以標準為基礎，引用的標準來源于國家標準或行業標準。對照標準進行培訓，包括在操作中安全、環保、工具及相關標準的介紹，通過技能大師進行邊講邊練,增強了學生對于焊接過程中的標準的認識，提高了操作技能與標準意識。在標準構建的基礎上，實施基于崗位職業能力，工學結合，三能遞進的焊接技術及自動化專業人才培養模式，工學結合指將利用實際工作中的典型工作任務，將課堂教學與車間結構生產，學校實訓與實際生產工作相結合的工學結合。三能遞進：遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的認知規律，實施 “基本能力培養、專業能力訓練、拓展創新能力形成”的職業能力遞進教學模式。通過標準的構建，人才培養模式的優化，提高了焊接工匠的技能。

4.2 舉辦大賽，培養焊接工匠的綜合能力

技能大師工作室利用自身的資源，積極舉行各類大賽，在大賽中引入國家標準，通過比賽，學員結合比賽結果進行總結，特別是比賽中的操作規范與心理因素等分析，結合每一個學員的具體情況進行指正。同時技能大師工作室還積極申報各類大賽及主辦各類大賽，在協辦各類大賽中，將學員分成若干個組，如技術組、檢驗組、安保組、協調組等，各個組負責相應的工作，并要求每個小組在比賽前制定相應的實施方案，在比賽中實施組長負責制，比賽后各個小組將在總結會中對各小組負責工作進行小結，指出自身存在的問題，并加以改進，在其他比賽中，將前面各小組的成員進行輪換；在自身主辦大賽時，要求各小組進行比賽的籌備。通過參加大賽與舉辦大賽，進一步提高了焊接工匠的綜合能力。

4.3 項目化教學，傳承工匠文化

工匠精神是推動改革與創新的新動能，是經濟轉型升級有激發要素，是實現中國由制造大國轉變為制造強國目標的原動力之一，新時代需要工匠精神的回歸，但如何將工匠精神進行傳承是一個新的課題，許多職業院校在培養人才中進行了探索，并取得了一定的成效，但對真正培養工匠精神，需要進行三個層面遞進，首先是培養對職業負責的態度，其次是沖破對已有的思想障礙，最后要進行職業教育，在進行工匠文化傳承中，許多院校進行了教學改進，但效果不佳，有的只是將工匠文化作為口號與標語進行粘貼，但真正的文化并沒有融入教學過程中，本文探索的一種基于企業生產實際的案例的項目，項目來源于企業正在做的真實項目，以技能大師工作室為主體，將企業技術人員與大師工作室人員聯合進行項目研究與開發，在教學過程中，采用項目為載體，將企業文化融入項目實施過程中，通過標準的生產流程進行教學，以實際項目的產品為引領，引導學員嚴格按操作規范進行操作，在驗收階段，按質量管理體系的過程進行檢測，在完成企業項目的同時，將工匠文化潛移默化傳遞給新的一代工匠，實現文化傳承。

5 結語

本文通過以高職院校技能大師工作室為載體，以體制機制創新為主旨，改革焊接工匠人才培養模式，形成具有創新、精細化、誠實工作的工匠培養體系，主要體現在：

(1)通過高職院校技能大師工作室的創新，在企業中引進高技能人才與學院專家學者組建技能大師工作室，是在體制機制方面的創新。

(2)其次，通過教學方法的改革，以企業真實案例為教學素材，以項目化教學改革方式，對培訓焊接工匠文化的傳承是一個新的嘗試。

(3)在教學過程中，采用培訓、大賽相結合，對標準培訓，為焊接工匠的培養找到了一條較好的途徑。