“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教材建設及教學實踐探索

王先耀

(湖北交通職業(yè)技術學院， 武漢 430079)

0 引言

教材是教學內(nèi)容及教學資源展示、信息傳遞的重要載體[1]，在教學活動中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材雖然有著自身的一些優(yōu)點，但也存在著傳遞知識的形式單一、信息容量有限、不適應當今學生的閱讀習慣、不利于碎片化學習和移動終端學習的弊端。雖然有些教材也有數(shù)字化的配套資源，但主要是在出版社網(wǎng)站下載相應的教學課件或附帶光盤，這些已與當今高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術不適應，且不利于教學的展開。尤其在高職專業(yè)教學中，需要大量現(xiàn)代信息化、數(shù)字化技術展示。因此，開發(fā)出一套與當前高職教育相適應的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教材具有重要的現(xiàn)實意義。筆者主持編寫并出版的高等職業(yè)教育“十三五”創(chuàng)新型特色規(guī)劃教材《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修》，17年由北京理工大學出版社出版。整個編寫過程都是將重點放在了如何將現(xiàn)代信息化技術與傳統(tǒng)教材有效融合，發(fā)揮最大的綜合效率。從兩年的教學使用周期來看教學效果令人滿意，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”部分在教學中發(fā)揮了重要作用。

1 創(chuàng)新教材的優(yōu)勢及開發(fā)的必要性

當今以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術、數(shù)字技術正引領著社會各方面的大變革，它極大提高了人們認識世界、改造世界的能力。當傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術結(jié)合在一起所產(chǎn)生的新型教材時，其優(yōu)勢就明顯地表現(xiàn)出來了[2]。

1.1 適應學生新的閱讀習慣

在當今高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術背景下，以手機為主，包括iPad、電子閱讀器在內(nèi)的移動閱讀終端正在快速地改變著人們的閱讀方式和閱讀習慣。高節(jié)奏的生活讓人們無暇顧及紙質(zhì)書本的閱讀，高普及率的智能手機使得學生將大部分閱讀時間都花在了手機屏幕上。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀正逐漸被移動化、數(shù)字化的手機閱讀所取代。移動終端不僅給人帶來生活的享受，同時還會帶給人們智慧，可以為大眾提供豐富多元的各種學習資源，可以說是裝在口袋里的知識庫、教科書。當前，高職學生幾乎人人都有一部智能手機，他們已經(jīng)習慣了手機閱讀，也都是手機APP的操作能手，只要充分利用移動閱讀的優(yōu)勢并將它運用到教學改革中去是可以取得意想不到的效果的。

1.2 可讀性更好

“互聯(lián)網(wǎng)+”教材在知識的表現(xiàn)形式上明顯比單純紙質(zhì)教材要豐富得多。首先它給閱讀者提供了大量的視頻、聲音、動畫及精美高清圖像等信息資源，可以從視覺、聽覺上進行信息傳遞，能夠多維度、多角度吸引學生，激發(fā)學生對知識的渴望和對學習的興趣，而這一切是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所不具備的。傳統(tǒng)教材中的圖片在教材中所起的作用很大，現(xiàn)在的高職教材都提倡多圖少文，但因成本原因教材中的圖片往往采用的是灰度或黑白制式，表現(xiàn)力較差，就算是彩色圖片其清晰度還是顯得不夠。而新型立體教材中通過二維碼掃描在屏幕上生成的精美彩色圖片更能清晰表現(xiàn)所展示的內(nèi)容，也更能吸引學生。紙質(zhì)教材完全是靜止的，沒有動畫，沒有聲音，表達力和吸引力是它的短板[3]。對于紙質(zhì)教材中難以表達的復雜結(jié)構(gòu)或工藝流程等，視頻的表現(xiàn)形式具有明顯的優(yōu)越性，其展示的內(nèi)容可以是動態(tài)效果，也可以展示無法拍攝的畫面。這種全方位、通俗易懂、全流程栩栩如生的表現(xiàn)形式很能吸引高職學生，所帶來的新奇、清晰直觀、簡明易懂的效果會讓學生有欲罷不能、繼續(xù)看下去的欲望。

1.3 有利于碎片化學習

與課堂上的集中學習系統(tǒng)學習相比，碎片式學習是利用生活中的邊邊角角、零零碎碎的時間進行學習提高。而以手機為主的移動終端則提供了非常有利的條件，幾乎總是隨身攜帶、體積小、上網(wǎng)方便、信息獲取快捷、信息容量大等。新型立體化教材實際上是一個移動資源庫，即便沒有帶上紙質(zhì)教材，打開二維碼所在的手機APP軟件也可以瀏覽其中的數(shù)字化資源，進行本教材或拓展資源的知識吸取和功課的學習，非常方便。學生們可以將生活中的零碎時間充分利用起來，如沒課時段、節(jié)假日、放學路上、等車、等人、課間十分鐘、睡前一刻鐘等時間段進行碎片化學習。

2 創(chuàng)新教材編寫要點

2.1 教材紙質(zhì)部分創(chuàng)新點

一般來說，不變的知識點，經(jīng)典的理論等都應放在紙質(zhì)教材中。另外紙質(zhì)教材具有直觀、視域?qū)拸V，查詢知識點更容易等特點，用紙質(zhì)部分作為知識結(jié)構(gòu)更適合、更有用優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教材編寫相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”教材紙質(zhì)部分的編寫的特點和不同之處主要表現(xiàn)在體例創(chuàng)新和表現(xiàn)形式上。紙質(zhì)教材部分是整個教材的提綱和靈魂，知識或技能以及“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字二維碼部分都是靠紙質(zhì)教材串聯(lián)起來的。因此，教材的體例和范式不僅要新穎別致、具有吸引力，還要能以明晰的邏輯和條理表現(xiàn)出來。以《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修》教材為例。全書分八個項目，每個項目一開始就提出明確的“學習目標”和“學習要求”，接下來為激發(fā)學習興趣創(chuàng)設情境、提出“引例”，為解決引例中的問題就需要給學習者提供“相關知識”、當運用這些知識解決了問題后還需要進行“項目實施”，進行強化訓練，對學有余力的學生可以通過學習“知識能力拓展”使自己的知識面更寬更深，本項目結(jié)束后要進行“本項目小結(jié)”，進一步的歸納提煉和總結(jié)，最后是“練習與思考”，對本項目的知識點和技能點進行考核、鞏固和提高。在整個篇章里面點綴或鑲嵌著各種富有特色的小圖標并配以小標題，如“特別提示”“二維碼資源”“應用案例”“知識鏈接”“綜合應用案例”等。另外，教材采用雙色印刷，對重點內(nèi)容的文字和圖片關鍵部位著藍色，以便幫助理解。

2.2 教材“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化部分處理

當前立體化創(chuàng)新教材“互聯(lián)網(wǎng)+”部分都是采用的二維碼技術，通過移動終端掃描二維碼之后進行學習。學習內(nèi)容都是紙質(zhì)教材部分不能表達或不易表達的內(nèi)容，如高清彩圖、flash動畫、短視頻等，尤其對于職業(yè)教育中的復雜結(jié)構(gòu)件的表現(xiàn)形式、典型技能操作等都具有無可替代的優(yōu)勢。另外，除了學習二維碼教學資源外還可以在該手機APP中找到眾多的相關教學資源，對于學有余力的學生拓展學習有很大的幫助，同時對于教師備課或布置教學視頻學習任務提供了很大的方便。

教學短視頻的開發(fā)是重要方面。不論是自制還是收集的視頻，需要進行大量的錄制、編輯、配音等工作，必須掌握相關軟件的使用操作。制作視頻時應精選關鍵內(nèi)容做到重點突出難點突破；對于實操部分應選取當前企業(yè)高頻作業(yè)項目拍攝成短視頻，要求學生在實操前反復觀看。對錄制的教學視頻應進行加工完善，主要工作是同步視頻聲音，添加片頭片尾字幕、特效、標注、旁白，調(diào)整畫面尺寸等。對于通過網(wǎng)絡或其他途徑收集的視頻資源要注意版權(quán)的合法性或注明出處。與網(wǎng)絡上海量資源不同的是創(chuàng)新教材的二維碼資源必須做到優(yōu)而精。《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修》教材一共有119個二維碼資源，是大量資源中優(yōu)中選優(yōu)最后確定下來的。

時下，很多高職院校都在推行以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的教學改革，如慕課、精品在線開放課程、數(shù)字化資源庫等。因?qū)I(yè)性強，一些項目是打包給專業(yè)公司制作，這樣節(jié)省了教師的時間，也提高了制作質(zhì)量。對于這部分資源我們可以利用和借鑒，選取其中經(jīng)典的數(shù)字化資源直接應用到教材的編寫當中去[4]。

其他電子教材內(nèi)容如課件、電子教案、互動測試題、考評等也都需要一一認真制作完成，這些是構(gòu)成立體式教材的必備要素，從制作順序來看應該是在整個教材完成后再制作效率更高、效果更好。

3 創(chuàng)新教材與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學實踐探討

翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年流行的教學形式，本質(zhì)上是“先學后教”，將傳統(tǒng)教學流程進行逆序創(chuàng)新，知識的獲取前移到課前業(yè)余時間，以短視頻學習為主，課堂上則是小組討論、作業(yè)完成、師生互動、教師答疑等使知識得到內(nèi)化[5]。其核心理念是真正以學生為中心，強調(diào)學生的自主學習。

創(chuàng)新教材中的多媒體資源很適合學生課余提前學習，尤其是復雜結(jié)構(gòu)件和實操部分的短視頻，可以反復觀看，直到基本會做，不像傳統(tǒng)教學聽一次或看一次很有可能沒有弄懂、沒有學會。另外，由于高職學生普遍素質(zhì)不高，自制力低下，導致課前業(yè)余時間自主學習短視頻很難保證，而一般的慕課或在線課程上傳的資料太多、信息量大，講解偏難，故很多情況下高職學生因畏難或怕麻煩而放棄[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+”教材則不一樣，中間的二維碼掃描電子教材部分都是編者精心挑選出來的短小而容易理解的微視頻、動畫或精美彩圖，量少而精，學生很快就可以看完該章節(jié)的內(nèi)容，而且是用隨身攜帶的智能手機隨時隨地可以觀看學習。由此可見創(chuàng)新教材非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

教學實踐中，教師提前布置任務，學生課前通過對教材二維碼掃描獲取知識；教師可通過二維碼學習的手機APP書鏈、qq群、微信群等進行實時互動、指導、監(jiān)督；學生之間也可以相互之間進行互動獲得幫助。課堂上通過完成作業(yè)、任務，互動答疑使知識獲得內(nèi)化提升。

發(fā)動機電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修課程中有許多實操內(nèi)容，以往是教師演示一次后讓學生自己實操練習，但效果很差，一些學生怕出錯而不敢操作。現(xiàn)在有了二維碼掃描學習后，學生可以對照實訓視頻反復觀看，不懂的相互討論或請教老師，由于在實操前已經(jīng)對操作技能點有了相當?shù)恼J識，使得實訓教學效果大為提高，學生的自信心也得到了增強。

4 幾點思考和建議

4.1 編寫團隊的組建

編寫團隊的能力和水平是“互聯(lián)網(wǎng)+”教材質(zhì)量的關鍵因素，必須高度重視。因編寫教材工作量大，工作要求細致，很多有能力的教師不愿意參與編寫，這給團隊的組建帶來了一定的困難，但切不可因此而放松條件。可在辦學實力較強的高職院校尋找專業(yè)功底深厚、學術上有較深的造詣，且很樂意參與教材編寫工作的教師做成一門課的編寫團隊。在團隊人數(shù)上應少而精，寧缺毋濫，確保質(zhì)量。

4.2 以學生為中心

建構(gòu)主義學習理論告訴我們：學生對知識的理解是由自己的主觀建構(gòu)決定的而不是被動地接受他人傳遞的事物的意義。教材的建設要明確——學生自己才是學習過程中的自主的建構(gòu)者和主人。不論是編寫教材還是使用教材都必須牢牢樹立一切以學生為中心的思想，應將教材的使用權(quán)交給學生，要從學生的視角去開發(fā)、編寫。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教材應在知識傳遞上盡可能多的采用現(xiàn)代數(shù)字技術幫助學生理解，便于其自主學習；教材形式體例上要有創(chuàng)新性，對學生具有吸引力。

4.3 根據(jù)高職學生特點做好教材信息化教學資源創(chuàng)新

創(chuàng)新教材數(shù)字化、信息化部分是教材的特色和關鍵。首先注重簡約性，視頻不宜過長，應控制在5-10分鐘，視頻也不宜過多，要經(jīng)典、淺顯易懂，否則學生因畏難而放棄，同時注意避免與課程教學目標無關的資源分散學生注意力；其次注重吸引性，將難以表達的、復雜的問題以通俗簡明的方式呈現(xiàn)出來，配以吸引力的表現(xiàn)形式，增強學生學習興趣；第三是注重模塊性，選取企業(yè)高頻作業(yè)項目制作獨立短視頻[7]，學生可以反復多次觀看，滿足不同層次學生學習需要；最后要兼顧多樣性，可涵蓋多種媒體素材：視頻、動畫、音頻、圖形、文本，滿足學習多樣性的需求。

5 結(jié)語

總之，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的現(xiàn)代信息技術已滲入了教材開發(fā)建設當中并正在發(fā)生著新的變革。創(chuàng)新式教材已經(jīng)顯現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，將是未來發(fā)展趨勢。創(chuàng)新教材因在傳統(tǒng)教材基礎上加進了“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化資源，因此更有利于學生自主學習，有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法和模式。當然，處于探索階段的教材開發(fā)編寫及應用必定會遇到新的問題和挑戰(zhàn)，只要我們勇于探索就一定會走出一條成功之路。