初中語文朗讀教學摭談

王 平

對于初中語文教學來說，朗讀教學可以提升學生的語感、背誦、聽說等語言素養，可以加深對文本的理解程度，可以實施有效的情感滲透，可以培養學生的語文興趣，意義頗多。越來越多的語文教師認識到了朗讀教學的重要性，在此途上孜孜探索，但因在學情把握、技巧指導、評價方式等方面的疏漏，導致朗讀教學并沒有發揮其最優功效。鑒于此，初中語文教師該從哪些方面著手抓好朗讀教學呢？

一、轉變觀念、把握學情，做好朗讀教學準備

首先，轉變觀念，即矯正部分教師對朗讀教學的錯誤認識。朗讀不是朗誦，不要拔高其藝術性或將其打造成一種表演形式；朗讀不是“真理”，并不是每一種文體、每一篇文章都適用于此種教學方式，要具體到文章本身來確定教學方法；朗讀并不是“費力不討好”，而是將語言感悟、基礎知識、脈絡架構、情感把握集合起來的綜合表現，絕不是在浪費時間。

其次，把握學情，即對學生動態發展著的語言能力有一個清晰的了解。雖然老師與學生朝夕相處、了解頗多，但言語能力的發展變化是細微的、長期的，稍不注意就有可能錯失，因此，教師要通過聽學生朗讀、與學生交流等多種方式觀察學生，捕捉學生朗讀時的細節差異，既摸清學生真實的朗讀水平，也能由朗讀這一點窺知詞語解讀、文本認識等多面，為整體教學工作的順利開展奠定基礎。

再次，做好準備，即教師要提升自身素質，做好朗讀教學前的一切準備。教師的朗讀素質對朗讀教學的成效影響很大，因此，教師一方面要磨練自身的朗讀技巧，使自己讀得更流利、更有感情，通過姿態、眼神與學生更好地交流，給學生做好示范，另一方面深入文本創作背景，抓住作者所要抒發的思想感情，這樣既能促進朗讀教學，也能幫助學生更好地理解文本主旨，助益實多。

二、讀準字音、讀出感情，深化朗讀技巧指導

朗讀技巧是朗讀教學取得成效的科學保障。但遺憾的是，很多初中生并不具備相應的技巧，只是憑感覺胡亂摸索，為此，語文教師必須要遵循由淺入深、循序漸進的原則幫助學生掌握科學的朗讀技巧：首先，指導學生正確發音，使其能夠讀準字音，主要包括聲母和韻母的發音方法以及聲調、變音等，其中最難掌握的就是變調，如“不”字，在去聲前就要讀陽平，像是不但、不必、不測、不動產等，但到了兩個字的中間，“不”就要讀輕聲，像是好不好、行不行、看不清等，需要引導學生多加揣摩、練習；其次，指導學生讀出重音、停連和標點符號，即聯系上下文語境，將強調性、隱藏性的語言因素讀出來，如，“看！一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”發狠——忘情——沒命是遞進式重音，讀的時候要越來越重，將感嘆號蘊含的強烈感情讀出來；再次，指導學生讀出感情，即將蘊含在字里行間的作者情感表達出來，如“山朗潤起來了，水漲起來了”，在朗讀時就要讀出喜悅、讀出期盼、讀出明朗的感覺，再如“為祖國的繁榮昌盛而奮斗”一句，就要讀出激情昂揚之感。當然，朗讀技巧的掌握不是一蹴而就的，教師要有耐心和細心，在每一次的朗讀過程中認真傾聽、糾正，一點一滴地講授，長此以往，學生的朗讀技巧必然會得到長足發展。

三、立足學生、關注形式，完善朗讀多元評價

評價是促進朗讀教學良性發展的重要手段。朗讀教學該怎樣評價？筆者認為應該抓住這樣三點：一是要立足學生，一方面將學生引入到評價體系中來，因為學生是朗讀的執行者，他們才最有發言權，而且對于讀得好壞、是否有感情，他們都有自己的體會，與教師的專業評價相比，學生的自我評價、相互評價更“接地氣”，易于接受，同時，要想評價言之有物，就要認真傾聽、積極思考，這樣不僅能夠提升學生自身的朗讀水平，也能幫助學生集中注意力，另一方面要綜合考慮學生的具體情況，對不同的學生要有不同的評價側重點，如對內向膽怯、不愛發言的學生，只要能夠主動舉手、朗讀聲音較大就要給予肯定，對于發音不規范的學生只要能讀準字音就要給予鼓勵，對于朗讀基礎較好、能夠流利、規范朗讀的學生則要讀出感情才能給予表揚；二是要關注形式，即根據不同的朗讀形式選擇不同的評價標準和評價方式，如《變色龍》是分角色朗讀，評價時不僅要關注每個角色本身讀得是否連貫流利、是否表達出人物的特點和思想感情，還要評價各個角色之間配合得是否順暢，情感轉換是不是“無縫對接”等，如《黃河頌》這種配樂朗讀，則要注意詩歌與音樂、情感與音樂是否達到一致等。由此可見，只有不斷完善評價主體、評價內容，才能最大限度地發揮評價的促進作用，為朗讀教學保駕護航。

四、留夠時間、面向個體，強調朗讀注意事項

在語文教學中，朗讀能夠讓學生感受到語文語言的美，同時還能加深學生的個人情感，學生通過抑揚頓挫朗讀，能夠將文章作者寫作時的中心思想完美地呈現出來。所以在朗讀訓練中，還要強調朗讀的注意事項。其一，給學生留出足夠的時間自主朗讀。朗讀過程中對文本的體會、感受和理解是老師代替不了的，只能學生自己去品味，這就要求教師不能以“范讀”代替學生的自主朗讀，要給學生時間讓他們去思考、品味，得出自己的見解，與作者產生思想情感上的共鳴。朗讀“到位”了，很多知識也不用教師一一贅述，學生自然而然“心領神會”了。

其二，不同的文體要采用不同的朗讀方法。朗讀是將文字轉化為聲音的個性化過程，不同的文本寫作特點不同，其朗讀教學也不能千篇一律。對于詩歌和散文來說，情感表達比較熱烈，朗讀時多用吟讀和說讀，更容易觸摸作者的“情”與“思”；對于文言文來說，反復朗讀、字斟句酌地讀能夠幫助學生理解字詞和文本內涵，增強語感；對于小說來說，朗讀時要注重品味和精研，才能領會字里行間蘊含的文章真意。不管哪一種方法都是為解讀文章、提升語文素養服務的，要合理選擇，切忌本末倒置。

其三，評價語言應以肯定、鼓勵為主。語文課堂上的朗讀教學其目的是磨練學生的語言技能，提高他們的語言素養，培養他們的語文學習興趣，而不是培養專業的朗讀人才，因而教師在評價時要用委婉的態度、坦誠平等地交流，多用肯定性、鼓勵性的評價語言，避免挫傷學生的自尊心和積極性。

總之，“朗讀是語文的第一教學法”，其對語文教學的積極影響不言而喻。初中語文教師必須在思想上重視朗讀教學，在行動上做好朗讀教學的各種準備，堅持不懈地指導各種朗讀技巧、完善朗讀的多元評價體系，不斷探索高效朗讀教學策略，使朗讀教學成為構建高效語文課堂的有力階梯。