以寫作為突破口，構建主體參與式讀寫結合新體系

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(甘肅省榆中縣小康營中學)

閱讀與寫作是語文教學最重要的兩翼，也是長期以來困擾著廣大語文教師的難題。閱讀與寫作相輔相成、密不可分，學生閱讀量的多少決定了其寫作的寬度，學生閱讀的質的區別決定了其寫作的厚度。但長期以來，我們往往把閱讀和寫作當作兩個分支，若即若離，有時貌合神離，甚或互相剝離，不利于學生讀寫能力的提高。

“寫作本位”的讀寫觀認為：讀完一篇文章，閱讀教學只完成一半，另一半更重要。這就是要學生學以致用，讀寫結合，以寫作為突破口，使得讀寫訓練貫穿于整個語文教學中。這個訓練應該是一個完整而有序的過程。

一、教材整合與拓展

整合性的閱讀，可以集中時間，各個擊破，省時省力，而且在不斷循環往復的閱讀積累中使學生構建了讀寫的能力系統，是在導學下的自我完善和自我建構。學生在質疑與探究中，獲得閱讀個體的獨特感悟，這種對作品多元的個性化閱讀，能夠有效地培養學生的創新思維，從而使學生在自思、自得中構建自己心中的“哈姆雷特”。

整合的依據立足于學生的學，其閱讀基點是教材，其基本過程是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容，從而達到以讀帶動寫，以寫促進讀，讀寫結合的目的。讀與寫二者相輔相成，螺旋上升。而且也可以直接使作文教學立足教材、圍繞教材，拓展放大，從低到高，從淺至深，逐漸使學生形成自己完整的寫作能力系統。

二、探尋讀寫結合的最佳切入點

讀寫結合，要想使寫作能夠更好地激發閱讀的欲望，閱讀又可以成為寫作的重要的源頭，就必須凌駕于教材之上找準讀寫結合的最佳切入點巧妙地設置寫作問題。在研究不斷深入的過程中，筆者逐漸認識到讀寫結合的最佳切入點，是兩個點的匯聚——讀中帶寫的點，寫中促讀的點。讀中帶寫的點至少要從一個單元中提取，要和下個單元也能夠相連。寫中促讀的點應該從學生作文中提取，也就是我們從本次作文中發現的共同的未達到的寫作目標。它的一個點來源于所讀課文，一個點來源于學生作文實踐，這兩個點又再匯聚生成一個讀寫能力提升的點——不是終點，而是新的起點。這尤為重要。其框架是：閱讀中提煉寫作點——學生作文中提煉閱讀點——修改中匯聚兩個點，并向前推行一步。

我們從一個單元的課文中尋找出一個寫作方面上的共性，即讀中提取的寫作點作為一次作文訓練命題(開闊寬泛的)，然后指導學生作文時有意識地照應回顧已學的幾篇課文中共存的寫法特征，用宏觀開闊的視野去布局謀篇，調動其閱讀所獲的積累儲備，帶著理性去寫作。完成的作文中可能會有一些偏離這個目標的共同問題，我們再返回到課文的閱讀中去尋找解決的辦法。當我們有意識地以寫作的眼光和角度去考察課文，必然是遵循整體感知到部分解讀再到整體探討這樣的閱讀規律在學習范文，讀中逐漸形成寫作的理性認識。

三、以寫作為突破口

以寫作為突破口，最能體現學生的主體性、獨立性與創造性，而寫作訓練的安排一定要與所學的課文緊密相連，結成一體。作文講評指導時，可以通過再讀范文，重點探究寫法來解決，讓學生帶著理性的認識，自己再修改。學生作文中普遍存在的問題，是我們讀寫訓練的關鍵處，是提升讀寫能力的轉捩點。這個轉折點的生成來源于學生，教師的跟進式引導，一直在圍繞學生，這個過程即是一種螺旋式的上升。

構建主體參與式讀寫結合訓練體系，重要的是這幾次訓練要步步推進，前后相連。這個訓練過程中，教師高屋建瓴，頓俯于下，重在引導，使之成為一條連續不斷的線。讀寫結合體系中的問題生成源于學生，問題的最終解決依靠學生自改、完善來實現。前面的積累鋪墊足夠了，則會水到渠成，化難為易，拾級而上。在這個過程中，讀寫融會貫通，連成一體，奔流到海。

總之，以讀帶寫，以寫促讀，以寫作為突破口，是提高學生讀寫水平的不二法門。這種訓練模式，以文本閱讀為依托，在讀中悟寫，在寫中用讀，讀寫真正融為一體，互利共贏，其基本程序是讀中提煉整合寫作訓練內容，寫作修改中回歸文本，循環往復，螺旋上升。這樣，教師在教學中以教材為依托，只需略作延展，就能操作實行，既能適應不同的版本又能最大程度地發揮教師的聰明才智，而且實用高效，對大面積提高學生的讀寫水平能起到事半功倍的效果。