幼師學前衛生學教學困難因素分析及建議

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(南陽幼兒師范學校)

一、幼師學前衛生學教學工作開展的重要性

眾所周知，學前衛生學是我國學前教育專業的必修專業基礎課程之一，學前衛生學通過研究學前兒童的生理特點從而找到學前兒童的生長發育規律，這一門課程著重的考察了學前教育學生的理論知識水平以及實踐運用能力，是學前教育學生轉變為幼兒教師應當掌握的基本技能之一，學前教育學生能否全面的掌握好學前衛生學將直接的影響到學前兒童在日常生活中的健康成長狀況。與此同時，學前衛生學是學前幼兒心理學以及學前教育學等教學活動開展的前提，有助于為幼師的自我認知提供了學前教育相關知識的積淀。然而，當前我國學前教育存在一系列的教學問題，特別是在學前衛生學教學活動開展的過程中普遍存在著重學前衛生學理論，輕實踐應用的問題，導致學前教育學生在后期的學前教學實踐中難以掌握必要的教學實踐能力以及與學前兒童交往適應能力。《綱要》明確的指出學前教育專業教學的目標就是培養一批在學前兒童教育領域優秀的技術應用型人才，然而，學前衛生學教學活動的質量將直接影響到幼師的教學實踐能力以及對學前兒童身心健康的呵護。基于此，幼師學前衛生學教學困難因素分析及建議研究工作的開展是非常有必要的，借助于豐富的學前衛生學教學手段以及教學方法，從而加大學前衛生學教學實訓比重，以教促學，鼓勵幼師從學中悟教，確保幼師學習能力得到提升的同時，還增強會教的能力，為構建學前兒童教育領域技術應用型人才奠定堅實的人才的基礎和保障。

二、學前衛生學活動開展過程中存在的困難因素

1.教學內容繁多，缺乏教學重點

通過分析各個版本的《學前衛生學》的教學內容能夠發現，無論是哪個版本的《學前衛生學》均涉及到“人體概述”“學前教育學生生長發育論述”“學前教育學生日常生活保健制度”“學前教育學生營養衛生分析”“托幼機構安全教育機制”“傳染病以及常見疾病綜述”“幼兒園生活環境衛生創設”以及“學前教育學生常見心理問題成因及分析”。由此可見，《學前衛生學》的教學內容基本上覆蓋了學前教育學生身心健康成長的主要影響因素，突出了幼兒園的日常衛生保健工作的開展機制，使得學前衛生學綜合了解剖學、學前教育學生營養學、學前教育學生心理學、學前教育學生衛生學以及學前教育學生保健學等眾多的學科門類。面對如此繁多的教學內容，如果學前衛生學教師無法把握學前衛生學的教學重點，那么將會導致學前衛生學教學活動在開展過程中存在教學目標定位模糊、教學內容重難點不突出、教學課時難以得到充分利用以及教學內容過于復雜等問題的發生。

2.教學模式單一，難以有效提升學前衛生學教學工作質量

作為我國學前教育專業的必修專業基礎課程之一的《學前衛生學》，由于學前衛生學是一門典型的理論課程，使得教師在日常的學前衛生學教學活動的開展過程中往往會耗費大量的教學課時用于理論知識的教授中。一方面，教師注意傳統的理論課教學模式作為學前衛生學教學活動的開展模式，導致在日常的學前衛生學教學活動中教師更注重于對學前衛生學知識點的闡述以及一些常見案例的講解，這種教師講學生在下面聽的模式難以充分的調動學生的學習積極性，特別是面對大量文字的學前衛生學，不少學前教育學生不由自主的產生了畏難的情緒，從而嚴重的抑制了他們的學習積極性。另一方面，筆者通過對學前衛生學的課時安排進行調研分析，大部分的教師對學前衛生學的課時安排缺乏合理的規劃，他們將80%的學前衛生學的課時用于理論的教學當中，從而導致教學模式呈現出單一的狀態，學生在面對難以理解的學前衛生學晦澀知識時，往往無法有效地提升學前衛生學教學活動的參與程度，嚴重影響了學前衛生學教學工作質量地提升。

3.教學考核標準單一，難以客觀的評價學生在教學活動中的表現

眾所周知，當前我國學前衛生學教學活動的考核標準單一，這種單一性主要呈現在以下兩個方面，第一個方面是以學前衛生學理論知識考試為主，教師通過批改學生的以學前衛生學理論知識考試成績從而將其作為評價學生在教學活動中的實際表現的重要指標；第二個方面是以學前衛生學期末考試成績為主，即將學前衛生學期末考試成績視為評估教師學前衛生學教學活動開展成效的主要指標。雖然現有的教學考核標準在某種意義上能夠反映學生生在教學活動中的實際表現，然而這種過于側重于量化評價以及終結性評價難以幫助教師評估學生對于學前衛生學的學習狀態。實際上，一些教師沒有意識到學前教育專業教學的目標就是培養一批在學前兒童教育領域優秀的技術應用型人才，過于單一的教學考核標準導致了人才培養目標定位的偏移，從而影響了幼師的培養質量。

4.實踐教學活動開展頻率較低，難以有效提升幼師的實踐教學能力

通常來說，一個標準的《學前衛生學》的教學課時主要以48個學時為主，其中，有80%以上的學時屬于理論教學學時，缺乏相應的實踐教學學時以支撐理論教學工作的開展。學前衛生學作為學前教育專業的基礎性課程之一，一般開設在初期，初次涉及該專業的學生缺乏必要的基礎知識，更不用說實踐經驗了，導致學生面對深奧復雜的生理學知識往往難以全面的吸收。以學前兒童衛生生活制度的教學活動為例，教師在講解以學前兒童衛生生活制度時往往采取語言的描述以及圖片等形式來展示幼兒園的生活制度，但是由于學生缺乏必要的見習機會，導致學生在學習的時候往往會產生一種“盲人摸象”的感覺，難以有效的幫助學生抓住教學的重點。

三、學前衛生學活動的改善性建議

1.精簡教學內容，有針對性的突出教學重點

學校應當正確的認識到學前衛生學自身所特有的教學屬性，學前衛生學作為一門獨立的學科的同時，還是一門綜合性的學科，因此，學前衛生學的部分教學內容往往與學前教育專業的其他學科的教學內容出現重疊。如《學前衛生學》中的“人體八大系統的生理解剖特點”這一章節的教學內容與《人體解剖生理學》這門學科出現重疊。一方面，學校應當精簡教學內容，有針對性的突出教學重點，要求教師重新梳理一遍學前教育專業全部學科的教學內容，找出學前衛生學與其他學科的重疊部分，有針對性的將重疊部分的知識刪減掉。另一方面，教師在日常的學前衛生學教學活動的開展過程中，應當將幼兒園的實際教學需求作為學前衛生學的教學重點，確保學生能夠將所學的知識迅速的應用到后期的教學實踐中。例如，教師可以將幼兒一日生活以及幼兒園保教活動作為學前衛生學的教學重點線索，從而將“傳染病以及常見疾病綜述”“學前教育學生日常生活保健制度”以及“托幼機構安全教育機制”等教學內容串聯起來，幫助學生梳理學前衛生學的實踐應用方向。

2.采取多元化教學模式，有效的提升學前衛生學教學工作質量

為了有效提升學前衛生學教學工作質量，教師可以采取多元化教學模式。一方面，教師可以將案例教學法應用到日常的學前衛生學教學活動中，所謂的案例教學法指的是通過創設具體教育情景來鼓勵學生對所創設的教育情景開展討論的一種教學方法，由于學前衛生學更注重學生的實踐性以及應用性，為此，教師應當將案例教學法作為主要的教學方法。以“常見疾病及傳染病的預防和處理”這一章節的教學內容為例，教師可以借助禽流感等常見疾病作為教學案例，鼓勵學生借助于網絡、報紙以及到幼兒園等方式來分析常見疾病的病癥識別方法以及疾病預防措施。另一方面，教師還可以將情景模擬教學法應用到日常的學前衛生學教學活動中，以“托幼機構常見意外的處理”這一章節的教學內容為例，教師可以在課堂中設置三種托幼機構常見的意外事故場景，在這個過程中學生作為幼師應當如何處理意外事故，課后師生共同討論每一個學生意外事故的處理方式是否妥當，從而總結出恰當的處理方法。

3.優化教學考核標準，客觀的評價學生在教學活動中的表現

為了能夠客觀的評價學生在教學活動中的表現，教師應當采取量化評價、形成性評價相結合的方式作為考核標準。一方面，教師應當把握好平時考核以及期末考試之間的比重關系，為了能夠有效的突出平時考核的重點，教師應當以小組合作的形式要求小組與小組之間相互評價。以“托幼機構常見意外的處理”這一章節的教學內容為例，小組進行模擬演練之后其他小組應當對該小組的演練標準進行打分，打分的標準應當以學前衛生學的教學內容為主，借助這種方式從側面反映出學生對于學前衛生學的基礎知識掌握以及應用能力。另一方面，教師還應當采取多元化的形式進行期末考核，除了基本的理論閉卷考試之外，教師還可以借助于觀摩的方式來評價學生的知識掌握程度。教師可以播放幼兒園衛生保健的相關視頻，要求學生分析幼師所采取的措施是否正確，并進行理由的闡述，借助于這種方式不僅使得學生思維的有效擴散，還能夠幫助學生將理論的知識轉為實踐的知識。

4.提升實踐教學活動開展頻率，增強幼師的實踐教學能力

學校應當重新梳理學前衛生學的教學課時，在確保理論知識教學課時充裕的同時，適當地增加實踐教學課時的比重。如在現有的48個課時中分配20個課時用于學前衛生學的實踐教學，為了能夠有效的提升實踐教學成效，教師還應當以情景模擬演練、到幼兒園觀摩以及案例視頻分析等形式來將理論融入到實踐當中。以“學前教育學生的膳食”這一章節的教學內容為例，教師可以借助于案例視頻分析等形式來要求學生自行為學前教育學生編制合理的膳食方案，要求學生以PPT的形式來闡述膳食方案的設計思路以及理論依據，最后邀請幼兒園的院長進行評價，從而找到學生存在的思維盲區，以便于學生在后期的學前衛生學學習時有側重點的把握教學內容。