對初中語文教學內容和方法重構的認識

馬 彥

學科教學是初中階段的一種基本教學樣態，而各學科教學中，都普遍關注對于學生核心素養的培養。因為教育形勢的發展，核心素養培養已經成為各學科的基本內在要求，特別是對于初中語文教學來說，這一點尤為關鍵。筆者現基于語文學科核心素養的培養要求，提出一些初中語文教學內容和方法重構的實施辦法，希望可以給教學實踐提供一些必要的幫助。

一、初中語文教學內容和方法重構的必要性

初中階段的學科核心素養比較關注知識和技能、過程和方法以及情感態度和價值觀的多維目標全面實現，也就是要求學生在實踐操作中能夠更為關注問題處理能力的完善、創新能力的培養等。在語文教育過程中，即需要達到聽、說、讀、寫、思各項能力的融合統一，用以促進人格培養和塑造的完善化，而為了實現這一效果，教師非常有必要按照初中的年級不同、內容區別等，對教學內容和方法進行重構，形成更加科學的知識層級遞進效果。比如僅就語言能力目標來說，其中便涉及積累漢語言文字、熟練理解與應用能力，同時其中又包括對于心智技能與操作技能的要求，且在內隱和外顯因素的促進下，學生的學習成果持續生成，像演講、論辯、總結報告、作文等，這些言語能力的形成，如果沒有初中語文教學內容和方法重構形式相適應，將無法產生理想的效果。而除了語言能力目標之外，人文素養目標、道德建設目標等也均值得給予重點關注。

二、對初中語文教學內容重構的探討

初中語文教學內容具有顯著的多元化特點，為此要注意學科內部內容的調整，即對學科內部所存在的邏輯關系加以梳理，探索形成適應課堂的整合點，對其加以重構可關注下述幾個方面。

首先是文體的重構。在現實中，一些初中語文教師存在文體意識不清晰的問題，不管講述到何種文體，皆以類似的講課程序加以應對，從字詞學習到作者介紹，再到寫作背景講解與段落大意分析。這種千篇一律的做法，對語文教學而言可謂危害匪輕。而如果教師能夠關注文體特色，則會讓學生得到相近文體的及時補充。舉例來說，在統編初中語文九年級中設置了談小說的文體知識內容，此時教師可以將教材內容做出適當調整，將此前學過的小說如《變色龍》《我的叔叔于勒》《孔乙己》等結合于一處，作為專項小說單元完成系統學習，在此過程中基于文本特點進行拓展閱讀，如果條件允許，還可以增加《狂人日記》《阿Q正傳》等課外關聯內容，使學生全面了解此類文體的基本屬性、功能特點等，用以保證學生更順暢地探索文體秘密。

其次是主題的重構，利用重組、融合、增刪等多種辦法，達到理想的主題教學效果。比如在講解到《中國石拱橋》或者《橋之美》等篇章的時候，教師可以視情況需要設計同“橋”有關的主題課程。

再者，從作者角度出發的重構也是可供選擇的策略，比如初中語文教材中有多篇關于宋代文人蘇軾的作品，像《記承天寺夜游》《水調歌頭（明月幾時有）》等，教師要求學生把這些內容集中起來思考，再將易于為學生所理解的蘇軾其他代表作呈現出來，形成蘇軾專題課堂，以利于學生全面了解這位作者的人生經歷、思想情感、作品特色等。

最后，讀寫宏觀視角的重構也是一種有效做法，這是因為歷來寫作教學都是初中語文教學難點之所在，而在統編初中語文教材里面，共涉及十余個寫作主題課，像寫人抓住特點這樣的主題，完全可以拿來為師生所用，按照選文內容將寫作特點突顯出來，可以給課程的整合重構提供另外一種更廣視域的可能性。

三、對初中語文教學方法重構的探討

考慮到學生核心素養的培養要求，初中語文教師還需要對教學方法進行合理重構，以便讓學生在不同方法的熏陶下，得到知識和能力的適應性發展環境。

首先，要將學生的綜合應用多種學習方式的潛能發揮出來，按照新課程標準的指引，將意義鮮明的學習與自主探究形式結合起來，特別是可以考慮創客式學習特長的發揮，鼓勵學生一人一課，投入到個性化的學習情境中去，以便形成成果更加豐碩的創新性教學方式。在此過程中，師生共同利用信息技術手段，以線上和線下學習相協調的做法，增強學生個性化學習的能力。比如在接觸到語用表達任務時，需要關注深度閱讀的推動，或者基于文本評論及批判的視角完成教學任務等。

其次，進階式教學策略值得提倡，也就是關注學生在特定時間范圍之內的學習及探究效果，使之在應對某個主題時，逐步進階、逐層深化。這樣一種教育方法理念對于課堂重構的價值在于，一是可以讓語文核心素養要求同語文知識教學間的關聯性更加清晰，明確語文教學的關鍵發展脈絡，二是可以讓學生的學情完整呈現出來，使之迅速適應于與自身認知水平相協調的教學框架，在不同層級標準的帶動下實現自我發展。為此，教師可以參考網絡游戲中的級別制度，將進階過程同信息技術結合起來，對學生的學習軌跡進行如實記錄，當學生達到某個層次時，給予鼓勵并安排接下來的任務，用以保證學生進取心始終維護在良好狀態。

最后，課堂教學重構應當注意學生深度學習要求的滿足，使學習者可以在批判性學習態度的指引下完成新思想與新事物的認知過程，最終讓已有知識和新情境相結合，實現知識的遷移與發展。我們認為，這種深度學習的做法可以讓學生的知識、技能、情感態度得到全面升華，特別是產生知識的結構化認知效果，在學習時形成更加愉快的情感體驗等。舉例來說，當接觸到《周亞夫軍細柳》這樣的文章時，節選的故事情節并不足以滿足學生深度學習要求，教師將《史記》中的關聯故事提供給學生，將讓學生對于故事情節、人物個性、創作手法有更加深刻的體會。

在初中語文教學過程當中，核心素養的要求處在不斷變化過程之中，為了滿足不斷變化的核心素養要求，初中語文教師應當注意教學內容和教學方法的即時調整，使之同樣有著循序漸進的發展可能性，以便讓內容、方法、學生、課堂幾者達到有機統一，實現課堂教學的優化目標。