基于群文閱讀的“語文學習任務群”教學的實施架構

陳旭強 王 歡

《普通高中語文課程標準（2017年版）》最鮮明的變化就是設計了“語文學習任務群”，并且指出了基于“語文學習任務群”教與學的基本指向，即以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。“語文學習任務群”鮮明的教學價值取向，是對傳統語文教學的“揚棄”，需要教師從理念到實踐的深刻變化。

從設計結構看，“語文學習任務群”是以高中語文學科四個層面的核心素養為整體目標，以18個學習任務群為載體，通過項目的具體實施以達成課程目標。從每個學習任務群的內容看，課標只提供了綱要性的解讀以及學習的總體目標、內容、教學提示，這是由課標的性質決定的。從課程標準到教學的具體實施，還需要相關教學范式、教學實踐的有效支撐。

群文閱讀是近幾年逐漸興起的旨在改變閱讀教學的一種新的教學形態，它既是對教學內容方式的突破，也是對傳統教學思想的突破。群文閱讀以“議題”為驅動達成學習任務，與“語文學習任務群”學習驅動的設計原理一致。“學習任務群”視域下的整合式的語文學習生態，必然要求在語文教學設計中，將不同的文本、不同的學習方式引入教學，這與群文閱讀教學內容選擇的理念不謀而合。群文閱讀在教學實施上的標志特征“集體建構”，包括情境設置、呈現議題（即學習任務）、閱讀文本、共同研討、達成共識等環節，體現了尊重主體、注重過程、強調建構等理念，與“語文學習任務群”的教學價值取向是一致的。因此，群文閱讀能夠成為“學習任務群”教學實施的重要抓手。

因此，基于群文閱讀的“語文學習任務群”的教學實施，需要對標學習任務群的目標要求，以群文閱讀教學的策略為支撐，作整體構架設計。

一、學習任務群目標實施細則的編制

新課標基于高中語文學科語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的核心素養，在總體層面設定了12個課程目標，并將總體目標分解在18個學習任務群。群文閱讀是一種旨在提升閱讀質量的閱讀教學樣態，一方面，其教學目標的設定，要切合“語文學習任務群”目標要求；另一方面，群文閱讀基于文本閱讀實施教學的特征，也不可能涵蓋所有學習任務群的教學，也需要對標任務群的目標、內容要求作相機的匹配。因此，群文閱讀視域下的學習任務群目標實施細則的編制，是基于群文閱讀教學特征的非全覆蓋式的呈現。

編制操作上，以每個“學習任務群”為設計單元，細化任務群的目標要求，形成若干學習項目，并依據項目內容，設計群文閱讀專題，再依據每個專題，設計群文閱讀議題，形成“任務群——項目——專題——議題”這樣一個塔形結構。設計表式結構如下：

學習任務群xx：群文閱讀教學目標實施細則

在架構過程中，要在宏觀層面，處理好各任務群之間的滲透、銜接關系，依據必修、選修的不同要求設計，體現“層次性和差異性”；在微觀層面，要研究議題對達成任務群目標的支撐性，要研究議題的可實施性，要研究議題的設定與文本的匹配性。

二、基于議題的群文閱讀內容的整合

群文閱讀議題的設定要依據課程目標，因此，依據議題選文是群文閱讀文本組合的基本原則，這體現了一切教學行為是為了達成課程目標這一基本共識。另外，群文閱讀是一種多文本閱讀，文本之間的相關度、聯結性乃至互補性，也是文本組織的關注點。例如，蔣軍晶老師在教《創世神話》群文閱讀課時，組織了7篇文章：1篇科普文《關于宇宙大爆炸》，6篇神話《諸神創世》《於能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達》《巨人伊密爾》。這些創世神話折射了早期人類對宇宙、人類自身的探索、理解和愿景的共性認識。7篇文章由一條無形的思維結構貫穿，文本內容有很高的關聯度，同時文本體裁的差異，呈現較好的互補性，有利于激發學生興趣、訓練思維及表達，起到很好的整合作用。

群文閱讀文本的組合，要依據課程標準對語文學科目標的要求，從四個核心素養層面并對標任務群目標要求，依據設計的議題組織。一組文本可以設計多個議題，同時達成多個能力點的教學，以提升整合效應。

群文閱讀文本的選擇，強調課內外課程資源的有效整合。可以是教材資源的重組，可以是教材文本與課外文本的組接，更多的是課外教學資源的篩選、組合，這對教師的閱讀及課程能力提出了很高的要求。閱讀內容的選擇要基于廣泛的測評分析，要找準學生“已有經驗”的基點來作為內容選擇、建構的起點；內容要尊重學生的需求，符合學生的學習特征，強調系統性、豐富性、適恰性、選擇性。另外，整合課內外語文教學資源、建設“交互式”群文閱讀文本網絡資源庫，是群文閱讀教學可持續發展的重要方向。

三、群文閱讀議題的設置

“議題”是群文閱讀的關鍵概念，所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。從任務型教學角度看，就是要達成的學習任務；從呈現形態看，就是一組激發學生學習的問題。就某個層面而言，議題的質量，相當程度上決定了群文閱讀的質量。

設計議題的目的，一則引導閱讀文本的選擇、組合；二則在課堂教學中引發學生閱讀、討論，達成知能建構。因此，議題設計首先要有鮮明的目標性，要基于課程目標，是課程目標在課堂教學中的具體化、可操作化的直觀體現。其次是可探討性，即議題有開放、多維的視角，能夠提供給學生多角度思考的空間；同時，議題也必須有較好的適恰性，要貼近學生的最近發展區。最后是貫通性，即議題能夠貫通一組選文，這是多文本閱讀的特點所致。

議題的分類，不同的角度有不同的方法，一般從語言、內容、形式三個層面劃分并細化。這是基于原課程標準的知識、模塊結構而劃分的，這與新課程標準提出的“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應”的要求不匹配。因此，就高中語文群文閱讀教學看，議題可依據新課程標準語文學科四方面核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，從整體上分為四類議題，以此為“綱”；結合課程目標及各學習任務群目標細化，以此為“目”。綱舉目張，形成切合新課程標準的群文閱讀議題序列，有利于對標新課標，體現綜合性學習的要求。

四、群文閱讀課堂教學的設計

教學設計是依據相關教學理論，對教學諸要素、環節分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計的主要環節包括：學情分析、目標定位、過程設計及效果評價等。課程標準的理念、目標及教學建議，影響教學設計的基本樣態。

從新課標“語文學習任務群”教學的價值取向看，教學活動要聚焦典型的言語實踐活動，要解決真實情景中的現實問題，因此，教師在教學中的主要任務是做好專題活動的設計并組織、引導、評價學習過程。群文閱讀教學的理念與實踐操作，與“學習任務群”教學價值取向有較好的“適恰性”。群文閱讀教學，能為“語文學習任務群”教學設計提供有效的實踐支撐。

學習任務本質上就是學習項目，因此，基于學習任務群的群文閱讀課堂教學設計，可有機融入項目學習的因素而開展，大體包括以下環節：設定項目目標——設計框架問題——提供關鍵素材——創設學習情境——組建學習團隊——展開對話交流——引導凝聚共識。其中“框架問題”即議題，“關鍵素材”即群文文本；課堂教學組織按照群文閱讀教學的基本教學形態開展，即以自主、合作、探究的學習方式為主，進行共讀共研共構。

目前，群文閱讀在理論上還沒有形成完整的體系，在實踐上還有許多需完善之處。“語文學習任務群”的教學實施，為群文閱讀教學提供實踐契機，對群文閱讀理論的深入、實踐的拓展有積極的促進作用。同時，基于群文閱讀的“語文學習任務群”教學的架構實施，為“任務群”型教學提供有益的參照和樣態，對語文學科教學及教師的專業發展有重要價值。