論新課程背景下農村初中古詩文有效教學策略

王 玥

古詩文教學是初中語文教學的重點之一，是學習和鑒賞中華民族傳統文化的重要組成部分。眾所周知，中華悠悠五千年文化中，古詩文蘊含著豐富的人生哲理和人文內涵，具有強大的精神力量。盡管初中學生已具有初步的古詩文學習能力，但畢竟認知水平有限，方法欠缺，對古詩文的理解還有困難。所以教師要不斷探索古詩文教學，引導學生掌握鑒賞方法和解題技巧，最終提高古詩文教學質量。特別是農村初中教學相對薄弱，需要教師投入更多精力進行教學探索和嘗試。

一、巧用多媒體，提高古詩文教學的趣味性

多媒體技術是信息技術在教育領域應用中的具體表現，教師要巧用多媒體進行古詩文教學，充分發揮現代信息技術的強大功用，探索形象、生動、有趣的古詩文課堂教學。通過多媒體展示相關圖片，能吸引學生興趣，極大調動學生學習積極性。利用多媒體展示動畫，將圖片文字結合，將古詩文轉換為畫面，能打破古今屏障，加強學生對古詩文的理解；多媒體能將視覺、聽覺有效結合，促進學生整體感知。多媒體的這些感性刺激以及情境的創設，能讓學生感受、體驗古詩文的精神內涵和人文底蘊。比如《木蘭詩》這一課，可以先給學生播放豫劇《花木蘭》中的經典片段《誰說女子不如男》，播放音頻能活躍課堂氣氛，讓學生熱情高漲。出示花木蘭的圖片，讓學生感知花木蘭的巾幗英雄形象。可播放示范朗讀音頻，讓學生初步感知詩意。特別是農村教育相比城市教育相對落后一些，教師要盡可能為農村初中生創造更好的教學條件。隨著時代的發展、科技的進步，教師單一的板書教學已經不能滿足于當代初中生發展的需求，現代網絡信息技術應運而生。教師就要善用多媒體教學，給學生展示圖片，播放音頻、視頻，梳理知識框架，讓學生整體掌握知識。多媒體運用得當，還可以增長學生見識，引發學生學習興趣，激起學生的求知欲望，開闊學生眼界，讓學生獲得更豐富的知識，引發對學習更深刻的思考，培養學生的探索精神。

二、創設教學情境，夯實對古詩文精神內涵的理解

情境教學是作用于學習主體，產生一定的情感反應的教學過程。新課程理念強調以人為本，回歸生活，注重情境創設。教師在語文教學中要積極創設教學情境，以直觀方式再現書本知識，給學生直接的情感體驗，讓學生獲得整體感知。

在課堂上，通過多種方式加強對詩歌的理解。注重課堂導入，良好的開始是成功的一半，導入成功，能在幾分鐘內激發學生興趣，引發學生學習古詩文的熱情。課堂教學導入有問題導入、設置懸念導入、播放視頻、談話導入等。要創設一定的生活情境，教學應當從枯燥的理論中解放出來，走向學生生活。為了加強對古詩文的理解，教師可以采用情景表演的方式調動學生學習積極性。比如《石壕吏》這首詩場面和細節描寫很到位，“婦啼一何苦”描寫出了老婦人極度的悲傷，這首詩揭示了殘酷的社會現實，反映社會本質現象，表達了詩人對窮苦人民的深切同情。這首古詩可以讓學生進行情境演繹，找幾個學生分別扮演杜甫、老翁、老婦人、差役。在表演前學生需要做好充分準備，課下學生要去查閱資料，了解當時的歷史文化背景，這種學習方式能促使學生更加積極主動地參與，讓學生獲得更豐富的知識。

三、注重古詩文的朗讀，感受古詩文情感魅力

在古詩文教學中要著重培養學生的朗讀能力，古詩文教學精髓在于朗讀，朗讀是古詩文教學的重中之重。朗讀形式要多樣，可采用范讀、領讀、男女生分讀等朗讀方法激發學生的朗讀欲望，調動學生朗讀古詩文的積極性。朗讀要注意語氣的抑揚頓挫，正確讀出陳述句、疑問句、感嘆句等句式的語氣。讀準字音，要注意通假字和生僻字的讀音。明確哪個字讀重音，讀的時候要有停頓，注重朗讀的節奏，情感憂傷的古詩文可以稍微讀慢些，情感歡快的可以適當讀快一些。還要讀出一定的感情，有的教師在朗讀教學中，只要求學生讀出感情，自己卻沒有進行示范和指導。教師首先要范讀，朗讀不是簡單的重復讀，每一次朗讀都應該獲得不同的感受。朗讀完要有點評和鼓勵，給予學生及時的反饋，讓學生獲得自信，能夠勇于展示自己。教師講解古詩時，要講解古詩的歷史背景，了解作者當時的生活背景。在朗讀教學中，教師還要啟發學生積極地想象，想象作者當時創作的情景，感受作者的情懷，在朗讀中更加深刻地理解古詩。朗讀和背誦相結合，通過配樂誦讀烘托氣氛。可開展多樣化的誦讀活動，通過齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂誦讀等方式豐富課堂教學。可開展誦讀競賽活動，競賽能極大調動學生朗讀積極性，學生能在比賽中獲得快樂，在誦讀競賽活動中學生能獲得極大提高。

四、探索群詩閱讀，提高古詩文教學效率

教師要對學習的古詩文做梳理，幫學生分類比較，探索群詩閱讀。比較一個作者不同時期的作品風格，比如 《渡荊門送別》是李白青年時期寫下的一首五言律詩，這個時期的李白豪情壯志，內心充滿理想和抱負，個性放蕩不羈，張揚灑脫。《行路難》是李白在政治道路上遇到困難時所寫的詩，此時的李白內心充滿矛盾，不愿同流合污，卻又想得到重用。此時的李白和青年時期的李白內心情感和想法有著極大的不同。通過分類能在學生腦海中形成一個知識框架，比如提到送別詩，學生就能立馬想起學過的送別詩有哪些，將古詩文分類能讓學習有條理性。古詩的主題多種多樣，古詩分為送別詩、田園詩、詠物詩、邊塞詩、勵志詩等，同一主題不同詩人的作品也會有很大不同，王勃的《送杜少府之任蜀州》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是送別詩，《送杜少府之任蜀州》所表達的感情是豁達的，岑參的《白雪歌送武判官歸京》抒發了作者內心的悲情，寫出了邊塞送別時的悲壯場面，表達了作者內心悲傷的送別之情。這兩首詩雖然都是送別詩，但是作者表達的感情卻不完全相同，《白雪歌送武判官歸京》悲傷色彩更濃，教師要抓住典型進行教學。教師要幫學生梳理不同時期的作品風格，比如盛唐和晚唐不同時期作者的風格比較。盛唐時期是古詩的黃金時代，涌現出許多優秀杰出的詩人，晚唐時期逐漸沒落，詩人憂傷色彩較濃。根據時間了解不同時期作品的風格，讓知識更加系統。

總之，在古詩文教學中，教師要為學生提供更好的教學條件，使用多媒體進行教學，積極創設教學情境，充分發揮學生的主體作用，讓學生做學習的主人，引發學生學習古詩文的興趣。同時要注重指導學生的朗讀，朗讀是學習古詩文的基礎，通過朗讀激發學生對古詩文的熱愛之情。教師還要不斷探索新的教學方法，讓校園詩韻飄香，努力提高古詩文教學的有效性。