論傳統文化在高中語文教學中的滲透

尤燕燕

在高中語文必修及選修課本中，有許多優秀的傳統文化經典，如《史記》《荀子》《三國志》以及相當多的古詩文等。高中語文老師在教學過程中，讓學生深入了解并對這些傳統文化有所感悟，對提升高中生的文學素養和道德品質具有十分重要的意義。因此，教師需要通過對語文教材中傳統文化素材的深層次挖掘，同時與高中生的生活及學習相聯系，從而實現傳統文化在高中語文教學中的滲透的重要目標。

一、傳統文化在高中語文教學中滲透的意義

傳統文化歷經五千年的悠久歷史，其中的許多內容博大精深、源遠流長，在中國文學史中有著非常重要的地位。同時漢語是全世界使用最多的語言，而語文教學則是以漢語為基礎，是高中生學習傳統文化最重要的工具，將傳統文化滲透到高中語文教學中，對激發高中生對傳統文化的興趣，以及傳統文化的傳承起到很好的作用。

1.有利于激發高中生學習傳統文化的興趣

在高中語文教材中的必修課本及選修課本中，傳統文化的表現方法有的是靠靈活有趣的故事情節，有的是抒發感情的唯美詩詞，這些故事情節及唯美詩詞與現代一些文章相比，傳統文章的思想深度和人文高度明顯高出很多。高中生在傳統文化的學習過程中，用自己的內心感受到傳統文化中主人公的人生經歷、內心思想，以及作者在文章中所要表達的內心的情感，自然而然會對傳統文化產生濃厚的興趣。

2.有利于高中生傳承傳播傳統文化

現代社會的文化是多元化文化時代，許多新文化逐漸有著替代傳統文化位置的趨勢，這對于傳統文化的傳承傳播是很大的挑戰。因此教師在高中語文教學過程中，要把傳統文化滲透在高中語文教學中，高中生通過對傳統文化知識的學習，在對傳統文化的內涵了解并有所感悟的基礎上，從而成為傳統文化的繼承人和傳播者。

3.有利于提升高中生的道德品質及人文素養

高中語文教師對學生傳播的不僅僅是文化知識，更多的是傳播文化的思想內涵，傳統文化歷經五千年的歷史洗禮，其內容及情感飽含作者的心血，高中生在學習傳統文化知識過程中，相應的知識內容就會在學生腦海中沉淀，在高中生的學習及生活中，這些傳統文化有利于他們提升自身的文化水平和道德修養，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

二、傳統文化在高中語文教學中滲透的現狀

高中語文教師在教學中，為了提高學生的成績，對傳統文化在教學中的滲透并不注重，這種教學現狀讓高中生僅僅停留于課本上傳統文化的知識學習，而對文章真正的思想內涵沒有進行深入了解。

1.教師對高中生的理解傳統文化能力培養不足

高中三年是培養和提升學生思維能力、理解能力的重要階段，是學生的人生觀、價值觀的定型階段。因此在教學過程中，教師要培養高中生思維能力和語言運用能力，當在教學中講解傳統文化這部分時，要以學生能理解文章內容并對文章有所感悟為主，當學生理解文章內容、作者的思想情感以后，才能將其融入到現實生活中。目前有的高中語文教師只是教高中生古詩文基礎知識和翻譯方法，對高中生理解傳統文化能力培養不足，導致高中生并沒有真正理解古詩文的文化內涵與思想情感理解，因此也就領悟不到古詩文中傳統文化的內涵與精髓。

2.高中生在傳統文化學習時過分依賴參考資料

目前高中生在傳統文化學習中，沒有對古詩文內容及所表達的思想進行深入理解，同時在學習過程中缺乏獨立思考能力，沒有去真正理解作者要表達的思想內涵，而是在學習過程中往往依賴古文翻譯資料。這種現狀導致學生在閱讀課外古詩文時，無法對古詩文進行自主學習和理解，因此對古詩文中所蘊藏的思想內涵和所表達的情感無法真正領悟。

三、傳統文化在高中語文教學中滲透的策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確要求：教師在教學過程中，要將傳統文化內容滲透到平常的教學中，讓高中生在學習優秀的傳統文化過程中，傳承其中的積極向上的思想內涵及偉大的民族精神，從而形成正確的人生觀、價值觀。

1.教師要注重對作者的人生歷程和歷史背景的介紹

傳統文化中的思想內涵和蘊含情感，是作者人生經歷和歷史背景的再現，在學習古文作品時必須要先了解作者的人生歷程和生活環境，只有這樣才能讓學生更深層次地理解文學作品，了解作者對于體會文學作品的精髓與思想情感發揮著重要作用。因此高中語文教師應當先幫助學生了解作者的人生歷程和寫作的歷史背景，當高中生在了解了這些內容以后，才能對作品中所表達的真情實感有所體會，從而加深對傳統文化作品的理解。

比如，學生在辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的學習過程中，因為其詞中用典非常多，總有種難以理解的感覺。教師可以讓學生課前查詢辛棄疾所處的生活年代及歷史背景，然后再在課堂教學中講述辛棄疾的人生歷程，來幫助學生了解作者的生平，從而領會作者運用典故所要表達的內心：“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。”是自喻自己空有才華，卻得不到朝廷的重用；“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？”既寫了作者對中原的思鄉之情，又抒發了對金人激憤之情、對南宋朝廷的不滿之意；而“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。”則是表達了作者收復河山的胸懷；“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”是作者傷感于不能實現自身抱負，因為世無知己，無法得到別人的同情與鼓勵，這與上文的“無人會、登臨意”成遙相呼應之勢。作者通過對景色描寫和對古人的懷念，抒發了愛國志士恢復國土、統一中原的抱負，以及無法實現心中抱負的失意之情，揭示了仁人志士報國無門、抑郁悲憤的苦悶心情，對作者的愛國情懷作了充分的表達。

2.靈活運用教學方法，培養高中生學習傳統文化的興趣

高中語文教師在課堂教學中，不僅僅是傳授語文知識，還要靈活運用各種教學方法，讓學生融入傳統文化教學中，在感受傳統文化所蘊涵的人文精神的同時，提升高中生的文學素養，從而樹立正確的人生觀、價值觀。在傳統文化教學當中，教師應讓學生參與到課堂教學中，運用視頻、音樂、圖片等形式充實課堂教學內容，這樣既使學生獲取了知識，也培養了高中生學習傳統文化的興趣。

在高中語文教材中，每篇文章的內容不同，作者情感表達方式也有所不同，基于此，教師所采用的教學方法也應不同。比如，在學習白居易《琵琶行》時，教師可以播放有關“春江花月夜”的音樂，讓學生在歌聲中體會琵琶女高超彈奏技藝以及詩人通過對其不幸經歷的描述，揭露了當時社會中官僚腐敗、民不聊生、人才埋沒等種種現象，表達了詩人對琵琶女的深切同情，用“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”抒發了詩人與琵琶女之間的同病相憐，同時也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情；在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學過程中，可以運用跟隨背景音樂朗誦的形式，讓學生在朗誦中體會作者“多情應笑我,早生華發。人生如夢,一尊還酹江月。”表面上是表達對周公謹的仰慕之情，實際是抒發自己年歲已高、卻在事業上一事無成的感慨。

3.充分發揮教材在傳統文化滲透教學中的作用

高中語文教材所選傳統文化內容，許多文言文都蘊含著豐富的傳統文化，同時也傳遞了古人傳統的精神。高中語文教材中所選的篇目，都是專家及學者為適應時代發展需要而精心挑選，對高中生的身心的全面健康發展起著重要的作用。高中語文教師要充分發揮教材在傳統文化滲透教學中的作用，對文章中所表達的文化內涵正確解讀，從而讓學生能理解其中的正確觀念，并可以體會其文學底蘊，并通過文章中的思想情感與傳統文化以及價值觀念來探討深層次的文化觀點。

比如，教師在《論語·先進》篇中的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”的教學過程中，從孔子四名學生的理想引出孔子“禮治”的觀點，讓學生評價子路、曾皙、冉有、公西華四人的性格和志向，從而引導學生樹立正確的人生觀，同時從孔子評判四名學生的標準，理解孔子的政治理想和抱負，從而引導學生樹立遠大的理想；在《荀子》“勸學”篇的課堂教學中，從古詩“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”引入教學內容：教師可以先在黑板上寫下一個“勸”，讓學生查找通篇用了多少個設喻，以完成“勸”的過程，然后再寫下一個“學”，讓學生明白荀子用了二十個設喻去“勸學”的目的，從而論述文中的中心論點“學不可以已”。教師通過“勸學”在課堂教學中的滲透，勉勵高中生要堅持學習，只有持續不斷的學習才能掌握文化知識，從而實現自己的理想。教師在課堂教學中，要充分利用語文教材弘揚傳統文化，長此久往的潛移默化，高中生可以吸收傳統文化中積極健康的價值觀和人生觀，從而樹立正確的人生觀與價值觀。

4.營造傳統文化教學氛圍，加強人文精神滲透

在語文課堂教學中，教師可以運用各種教學媒體，營造傳統文化氛圍，讓高中生通過對傳統文化親身接觸，從而加深傳統文化中人文精神對學生的滲透。在傳統文化教學過程中，教師可以通過名篇朗誦的音頻播放，讓學生感受古詩詞中蘊含的情感；也可以通過播放視頻的方式，將傳統文化中古詩詞所描繪的畫面展示出來，還可以讓學生在班級中進行古詩文朗誦比賽，盡可能地讀出古詩文的情感和韻味，從而表達自己對古詩文的理解，教師在課堂教學中，要充分調動學生聽、說、讀、寫各方面的能力，讓學生從不同角度接受傳統文化中人文精神的滲透。

比如，在學習唐朝韓愈的《師說》這篇文章時，教師可以在課前讓學生查找相關名家的朗誦視頻，然后在課堂中舉行朗誦比賽，以此手段提升高中生對傳統文化的感知；同時針對當前部分學生不尊重教師的行為，以“古之學者必有師”為契機對學生進行人文精神的滲透；然后以孔子的“三人行，則必有我師”鼓勵學生之間展開相互合作學習；最后以“道之所存，師之所存也”教育學生要尊師重教，尊重教師的辛勤勞動。傳統文化的學習要融入日常的生活與學習中，才能讓傳統文化的人文精神滲透到每個人的心中。

高中生的語文學習是一種動態的過程，在教學過程中傳統文化的滲透呈現多元狀態，教師在語文教學中要從傳承傳統文化的角度出發，充分發掘語文教材及選修課本的內容，運用多種教學方法，引導高中生加深對傳統文化的理解，以培養和提升學生的文化素養以及道德修養。