家校共建結構化育人機制，提高重度智障兒童生活適應能力

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(諸城市特殊教育學校)

家庭教育是教育的重要組成部分，也是學校教育的延伸。對于智障兒童來說，家庭教育既是學校教育空間、環境的拓展，更是教育的回歸。重度智障兒童在學校掌握的知識技能，除在模擬的情境中進行實踐，還要在生活中進行鞏固和鍛煉，按照這一研究思路，課題組將結構化教學向家庭延伸。

一、家庭結構化教學的準備

(一)了解學生家庭環境，進行結構化教學預設

我校學生多為農村家庭，家庭環境差別較大，把在學校用的教學具直接運用到家庭中去會出現“水土不服”現象，需對學生家庭進行家訪，詳細了解學生家庭的環境，了解學生日常生活習慣，結合不同的家庭條件對教學具進行了修改完善。

做好環境區域的劃分與對應。學校開展生活適應能力培養主要以教室(學習)、餐廳(吃飯、就餐習慣、衛生)、宿舍(休息)、校園(活動、交際)、洗手間等區域進行設計實施。在家庭中則為書房或學習區(桌)、餐廳或餐桌安放處、臥室、客廳、洗手間或盥洗區。在條件較為簡陋的家庭需一室多用，或幫助家長布置相應區域，使學生能將家庭環境與學校環境進行必要聯系，便于知識的遷移。

做好教育內容的修訂。照搬學校環境下的教育內容有時會出現錯位，如洗漱，有的學生家中沒有水龍頭，原有的洗手的教學內容就不適合這名學生的家庭教育。再如整理床鋪的教學內容，有的學生家庭睡炕，家中沒有床。

做好視覺提示的修訂。如家中沒有水龍的學生家庭，就要為其設計“(往臉盆中)加水——浸濕手——擦肥皂——搓洗——擦干手——倒掉水”的步驟圖。

(二)做好家校銜接，做到理念相同，方法相通，目標一致

家校銜接是家庭教育有效性的前提條件，特殊教育有其獨特的教育方法和規律，家長必須了解和掌握并熟記于心，只有這樣才能起到“5+2>7”的效果，否則會出現“5+2<5”甚至“5+2=0”的現象。因此，要做好家庭教育必須做好家校銜接。家長們要做到以下幾點：

一是加強孩子自理能力培養。要教育孩子自己的事情自己做，如吃飯、穿衣、疊被、洗漱、睡覺等家長要利用假期加強訓練，切忌不要包辦代替，注重任務性、工作化的勞動能力的培養，讓孩子參加力所能及的家務勞動和生產勞動，在這個問題上家長要“狠下心來”。

二是督促孩子按時完成家庭作業。要正確認識完成家庭作業的意義，將寫作業作為訓練孩子注意力、耐性、動手能力和矯正不良行為的有效手段，不要把眼睛僅僅盯在識幾個字，算幾道題上，在這個問題上家長的思想要“去功利化”。

三是帶孩子參加社交活動。鼓勵家長利用一切走親訪友和迎來送往的機會培養孩子的社會適應能力，沒有機會要創造機會，趕集上店、走親訪友要帶上孩子，并給孩子留下參與交往的影像資料，在閑暇時可以陪孩子回味欣賞，激發孩子參與社會交往的興趣。在這個問題上家長要學會“厚臉皮”，不要怕笑話，負責任的家長、合格的父母是受人尊敬的。家長要耐下心來教育孩子，主動了解孩子在學校學了什么；將孩子所學知識運用到生活中去；與老師主動溝通，把家庭教育方法和程式與學校教育方法和程式貫通起來；保持好在校形成的良好生活習慣，如按時作息、飯前洗手、見了長輩要問好……

二、家庭結構化教學的組織實施

(一)待人接物

待人接物是適應社會生活的一項重要技能，是否能融入家庭、融入社會，待人接物的方式方法態度起著至關重要的作用。為鞏固和泛化學生的這項技能，本研究為學生設計了以禮貌待人為主題的視覺提示教學具。具體內容有：(1)×××你(您)好！(2)×××請坐！(3)×××請喝茶！(4)陪客人聊天。(5)×××再見！圖片分三步設計，第一步將學生家中常來的客人采集圖片按原貌制作提示圖，第二步將所有客人形象泛化為一個客人形象，第三步簡化為你好、請坐、喝茶、聊天、再見的簡單提示。此項技能訓練分事前、事中、事后進行。事前進行環節預設，在客人來之前根據提示圖片對學生進行教育強化步驟記憶；事中進行細節指導，強化學生的舉止行為；事后進行評價獎勵，鞏固學生的向好行為。

(二)家庭作業

智障學生因記憶力差、注意力分散等原因，學習習慣培養尤為困難。培養他們的學習習慣，需要一以貫之地堅持，特別是節假日的學習習慣保持尤為重要。教師在每周接學生時間向家長講解家庭作業要求和指導方法，以達成學習指導家校同步。家庭作業的任務圖按準備、學習姿勢、學習態度、整理四步驟設計，與要學校的教育基本一致。

(三)就餐習慣

家庭中的就餐設計與在校的不同，注重對學生進行餐前準備和餐后整理方面的訓練。餐前，設計擺放碗筷、為家長盛飯環節，餐后，設計收拾碗筷、抹桌子、椅凳歸位環節，甚至增加碗筷洗刷環節。此項技能訓練著重利用好事中示范，每個環節家長要先做，再讓學生模仿。如擺放碗筷，家長先為爺爺奶奶擺放好，然后讓學生為爸爸媽媽和自己擺放。

(四)衛生洗漱

家中的衛生洗漱設計與學校的基本相同，重點在于提醒學生什么時候該干什么事了。早晨起床后要洗臉、刷牙，晚睡前要刷牙、洗腳。此項技能訓練家長要做好榜樣，家長可像學做孩子的神態看看提示圖，然后說“該去刷牙、洗腳了”，在學校已經養成這一習慣的學生多數就會跟著去做。

(五)睡眠休息

智障學生的晚睡，一般都不用提醒，他們到了晚上會因精力不支而犯困，家長重點指導學生床鋪準備、衣服脫放、睡眠姿勢等提醒和指導。睡前家長還要對學生一天的表現多用肯定的方式進行評價，對學生第二天好的表現表示期待。

(六)作息安排

作息安排是家庭教育的難點，也是出現“負增長”的關鍵因素之一，是本研究重點監控的觀察點。重度智障學生家長多對孩子放松要求，只要孩子不淘氣，就會由著他的性子去。本研究根據城市和農村兩種不同生活環境為學生設計節節假日作息時間表，將在校的作息時間安排適當調整后作為在家的作息安排，將上午第二三節課時間作為學習時間，用于完成老師布置的家庭作業，養成每天學習的好習慣；將下午第二三節課時間作為戶外活動時間，在家長的監護下到社區進行自主活動，增加人際交流機會；將晚自習時間作為親子活動時間，主要培養語言表達和感情交流的能力。除去一日三餐和休息時間外，其他時間作彈性處理自由支配。家庭作息安排重點是為了讓學生保持按時作息的習慣。

(七)評價激勵

在家中顯眼位置設置“今天我做了嗎”自評臺，每完成一項工作后，學生可以為自己獎勵一朵小紅花，得三朵小紅花后就可以從家長那里得到喜歡吃的食物或到外面玩耍的機會。自我評價機制引入家庭后充分調動了學生在家參與生活實踐的積極性和主動性，效果顯著。

三、家庭結構化教學的監控

(一)建立家庭教育反饋機制，有效監控教育實施

建立班級微信群。學生和家長的行動可以在平臺上得到來自老師和其他家長的評價、點贊，激發了參與的積極性和自覺性；家長間可取長補短，在比學趕超中提升；課題組可進一步了解學生、家長，為提煉研究成果、制定下步工作計劃奠定基礎，為研究效果提供佐證。

召開家庭教育座談會。座談會上，家長談教育觀念的轉變、教育方法的運用、孩子在家的表現，談教育感受和孩子細微改變。老師評點家庭教育的得失，談家長教育觀念、方法運用方面存在的誤區，及時糾正錯誤做法，引導家庭教育與學校教育的無縫對接。

(二)建立周點評機制，鼓勵親子共同前進

為提高親子參與度，本研究建立了周評的長效機制，將點評制度化、常態化，點評分學生表現展示和家長做法推介兩種形式。學生表現展示設在每周一晨課時間，老師將學生一周的在家表現的圖片、錄像等資料用多媒體播放給全班同學看。這一形式很能激發學生在家完成相關任務的積極性，在家長的指導下會出現相互效仿的良好氛圍。家長做法推介設在每周五接學生時間，老師對家長一周來好的做法進行點評推介，并征求大家的意見建議。

(三)建立互訪機制，組建家庭教育共同體

為提高學生的生活實踐經驗，為學生創造更多的實踐機會，本研究發起了組建家庭教育共同體的倡議，在學生愿意、家長同意的前提下，兩三個家庭組成一個共同體，在老師的指導下建立節假日互訪機制，學生間輪流“做東”“做客”。這一機制得到了學生、家長的高度認同和擁護，參與的積極性高漲，反響極佳。

四、對家庭教育產生的影響

(一)家長認同，家校配合度提高

在結構化教學進入家庭的過程中，家長的態度發生著深刻的變化，從一開始的玩具觀點和負擔思想，轉變成為教具觀點和義務意識，進而提升到了教育輔具觀點和責任意識。他們自覺實施家庭教育，及時反饋學生表現，努力發現存在問題，積極尋求解決方法，主動向老師請求幫助。

(二)學生能力實現正遷移，生活適應能力增強

學生的生活適應能力在家庭中得到了正遷移，基本掌握了按一定步驟做事的良好習慣，個別學生產生了“三思而后行”的思維品質。如小鵬在家里來客人后，當家長剛要提醒他需要做什么時，他主動拒絕了家長的提示，說：讓我想想，啊，應該給阿姨倒杯水。在小鵬的頭腦中已經開始把單個的圖式按照一定的邏輯關系鏈接到了一起，這項技能在他的頭腦中得到了深化，甚至會終生不忘。

(三)教學效率提高，學校與家庭實現互惠

結構化教學使家校深度融通，所學知識在家庭中得到有效鞏固，老師的負擔減小，教學激情得到煥發，教學效率大幅提高。甚至教學過程中原以為學生不可掌握的技能卻能做到了，詢問原因，說是媽媽在家教他的。