初中化學“引導-自主”教學模式的設計及實踐應用

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(河北省唐山市豐潤區左家塢鎮中學)

美國教育學家克勞斯曾言，教育的主要目的是培養學生掌握自主學習的技能。目前初中教學中，很多教師采用傳統的教學模式，單調的課堂教學影響了學生的學習興趣。學生的課堂活動較少，嚴重缺乏學習的主動性。在課外練習中，教師布置了大量的基本知識作業，忽略了學生學習體驗的發展，到學生的學習興趣降低。學生迫于家長壓力被動學習，缺乏學習目標，為應對考試對所學知識機械記憶，長期如此導致學生的學習能力得不到有效提升，學習效率低下。此教學模式不符合素質教育的理念要求，改變傳統的教學模式，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力十分迫切。

一、實施引導-自主學習教學模式的重要性

目前初中化學教學中，多數學生缺乏學習動力。學生學習處于被動狀態，不同學生學習態度各有差異。部分學生對自己的學習結果認識不清晰，缺乏明確的學習目標。教師未有效指導學生學會制定科學的學習計劃，在教學效果評價中不能有效引導學生通過評價進行反思。

人本主義心理學家羅杰斯創立了以學生為中心的教育理論，認為促進學生學習的關鍵在于學生特定的心理氣氛因素。包括真誠的積極關注等，學習過程服務于學習目的。是一種鼓勵思考的教學。

隨著年紀的增長，青少年的自我意識不斷增強，學生的抽象邏輯思維能力逐漸提升，自我意識與監控能力是學生自主學習的前提條件，有了自我意識與自控能力，才能使學生達到自主學習的狀態。學習內容與學生的日常生活密切相關，有助于激發學生的學習欲望。在初中化學教學中，實驗教學的實施為學生自主探究式學習提供了良好的機會。初中階段培養學生的科學探究能力與自主學習意識對其未來發展會產生重要的影響。有利于促進學生樹立終身學習的意識。

在教學中師生應建立互信的關系，教師應相信學習具有不斷提升自身的動力，對學生投入希望的誘導，學生會更加自信，產生自我鼓勵的動力，發揮好自身的自主性。教師要最大可能創設與學生學習經驗相關的問題情境。吸引學生主動參與其中。切實提升學生的學習能力。

教師要為學生提供各種學習方法，鼓勵學生對自己的學習過程及結果進行自我評價，引領學生不斷在學習中發揮主體地位，逐漸擺脫被動的學習狀態。教師引導學生確定學習目標，確立評價標準。使學生的主體意識更加強烈。

二、初中化學引導-自主教學模式設計

初中化學引導-自主教學模式的目標是增強學生的主體意識，提升學生學習化學的積極主動性，通過對指導學生的學習策略，幫助學生掌握化學知識，改善學生被動學習的狀態。促進教師教學方式與學生學習方式的轉變。

引導-自主教學模式指教師在自主學習相關理論研究實踐基礎上，引導學生科學確定學習目標，激發學生的學習動力。使學生進入自我效能感，目標清晰的狀態。自主指學生在清晰的學習目標指引下完成教學安排的自學內容。教師引導學生對自學內容結果進行自評與他評。引導學生選擇題目練習鞏固。

課題教學設計是對內容課題教學工作進行的局部規劃，是以課程教學整體設計為依據，對課題教學活動的整體設計。課題教學設計內容包括，確定課題教學目標，確定教學結構與方法系統。確定課題教學評價方式，編制課題教學計劃方案。

長期以來教學形式為教師主導課堂，學生未系統養成預習時發現思考問題的習慣，教師可根據教學目標與學情設計自學提綱引導學生學習。在學生開始自學前，教師引導學生明確學習目標，讓學生了解科學的學習策略，激發學生的學習動力。組織學生學習階段，學生根據自學提綱進行自主學習。在實驗初期，可在課堂中帶領學生使用自學提綱方法，使學生明白自主學習要求。

自學后的引導中，首先引導學生對自己的自學結果檢查，組織學生小組討論，然后經由教師進行啟發式講解，引導學生選擇題目進行鞏固練習。最后由教師引導學生總結所學用到的學習策略方法。

三、初中化學引導-自主教學模式實施原則

現代教學理念倡導以學生為主體，學生是學校教育的對象，教師是引導學生學會學習的主體，要取得良好的教學效果，必須同時發揮教師與學生的共同作用。因此，實施初中化學引導-自主教學模式必須發揮教師與學生的雙主體作用。

發揮教師與學生的雙主體作用，必須做到教師與學生的雙自主。為避免教師在引導學生自主學習中發揮不出應有的主導作用，教師必須進行自主學習。教師自主學習內容包括教育理論與實踐研究成果，教學策略與教育學知識的應用等。學生缺乏自主學習則無法培養其獨立思考解決問題的能力。因此，教學要達到良好的效果，必須實現教師與學生的雙自主，此為構成初中化學引導-自主教學模式的實施原則。

要增強學生的主體意識，教師引導學生進行學習是有效的途徑。通過引導學生進行自學評價，能使學生發現改進自學中的不足問題，總結良好的學習方法，引導學生有意識的自我調整。通過引導學生對其他學生的學習評價，使學生相互學習共同進步。通過引導學生對教學過程的評價，使學生更清晰全面的看到教師的教學工作，幫助教師優化教學。通過引導學生從各角度評價，會逐步提升學生的元認知能力，從根本上促進教學效果的優化。初中化學引導-自主教學模式倡導學生主體性的發揮，教師要引導學生自主學習。初中學生尚處于青少年階段，其知識儲備尚有不足，一些問題需由教師講解輔導，因此，學生的自學本質為相對性自主學習。

四、初中化學引導-自主學習教學模式應用策略

教師的專業素質能力直接影響教學的質量，實施引導學生自主學習的教學模式對教師的專業素質提出了更高的要求。需要教師具有扎實的專業基礎與教學能力，及較強的組織能力，要求教師通過自主實踐掌握教學方法。

班杜拉自我功效論認為期待是決定行為的現行因素，效果期待指個體對自己能否完成某一行為的推斷，個體確信有能力完成某項活動，屬于高自我效能。自我效能水平直接決定個體進行某項活動的動機水平，因此必須將提升學生的自我效能感作為推動學生自主學習的教學策略。

在初中化學引導-自主教學模式實踐中，教師要有針對性的加強對學生學習策略的指導，要讓學生掌握正確的學習方法。提升學生的學習效率。學生的自學過程中自我監控能力較低，反映出學生對自學整體元認知偏低，學生的學習行為較隨機化，導致無法使學生進入自學的正軌。要促進學生的自主學習，教師應使學生對自學各方面有清醒的認識，引發學生的自我反省，接受指導，逐步提高自學的主動性。

在初中化學教學中實施引導-自主教學模式有利于提高學生的學習興趣，有助于發展學生對自己學習的自我負責精神，有助于學生掌握有效的學習方法策略，提高學生對自學過程的自我調控能力，有助于提升學生的學習效果。為其終身學習打下良好基礎。學生要適應此教學模式，需配合教師的引導，轉變自己的學習習慣，提升自己的學習效率。