高中化學教學中探究實驗的應用分析

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(唐山市豐潤區七樹莊中學)

在高中化學教學中，開展探究實驗應用，是幫助學生在認定的科學定理與實驗結果基礎上，通過具體的實驗探究進行驗證與實踐的過程，這種探究性的實驗活動，有效改變了傳統化學教學模式的不足，更加強調對學生實踐探究能力與創新能力地培養，對于學生綜合素質的提升具有十分積極的意義。因此，新時期下的高中化學教學中，教師要以化學實驗為媒介，組織學生進行探究式的實驗學習過程，鼓勵學生動手進行操作，積極動手與實踐操作，激發學習熱情，促進學生全面發展。

一、探究實驗概述

探究式實驗最初是由探究式教育發展而來，探究式教育最早是由希臘的大哲學家蘇格拉底提出，他認為，當有人在向他進行問題的請教時，請教的人內心其實對于這個問題有了一個自己的答案，只是沒有發現或者沒有確定。而在向蘇格拉底進行請教的過程中，通常會運用反問對方的方式，引導提問者發掘自己內心的想法，運用多種途徑去獲取自己想要的答案，讓提問的人在不斷探究過程中，認識到自己觀點中的矛盾和錯誤，引導提問的人更進一步的去尋找真實的答案。在高中化學教學中開展探究式實驗教學，是以學生為教學主體，教師為實驗探究組織與主導者，通過布置化學實驗任務，要求學生自主或者分小組進行任務探究過程。例如，在化學實驗教學時，教師可以首先引導學生對某個化學問題進行假設，并結合教學內容進行實驗設計與實踐，最后通過不斷的探究與分析，得到化學結論，并進一步的進行相應反思與評價，使得化學實驗教學達到事半功倍的效果。

二、高中化學探究實驗的流程設計

1.問題的提出

首先，在化學探究實驗教學開展前，教師要引導學生提出化學問題，問題的來源包括教師在教學過程中遇到的具有探究意義的化學實驗，也有來自于學生學習與生活中遇到的化學問題。教師在化學實驗教學時，可以根據學生提出的問題，選擇具有典型性的、可操作性的問題進行探究實驗問題設計，以此為基礎引導學生開展實驗探究活動。

2.問題的假設

在進行化學探究實驗設計時，教師要引導學生進行實驗的猜想與假設，對于探究的實驗需要用哪些步驟進行驗證，可能會得出哪些實驗結果等，對學生的好奇心進行充分激發，引導學生自主進行問題的探究，帶著強烈的好奇心自主的查閱相關化學資料。以小組為單位組織學生進行實驗討論，在后續的探究實驗過程中，帶著猜想和假設有目地的進行實驗探究。

3.實驗方案設計

通過化學問題提出以及問題的假設后，教師可以組織學生單獨或者通過小組合作等方式進行探究討論，進行化學實驗方案設計，并經過大家一起討論，得出合理的、極具可行性的設計方案，如此對學生的主動思考能力培養，同時也強化學生之間的團隊合作能力。

4.實驗驗證

在化學探究實驗方案設計后，教師可以組織學生按照探究實驗方案進行實踐操作，對每個小組的化學實驗探究數據進行相關記錄，并嚴格根據實驗步驟進行操作與實驗結果記錄。

5.評價反思

探究實驗完成后，學生經過實驗可以得出相應的化學結論，引導學生結合化學知識對探究結果進行分析與總結，分析是否與實驗探究前的假設相符合，對實驗方案以及實驗過程中是否存在的問題進行評價與反思。最后，教師還要對學生探究過程中的表現、優缺點以及不足之處進行評價，使學生在科學的教學評價與反思過程中獲得能力的提升。

三、高中化學教學中探究實驗的實踐策略

1.強調基礎化學知識教學

在高中化學教學中開展探究實驗教學的最終目的，是借助實驗教學，教導學生掌握牢固的化學知識，獲得運用化學知識解決實際問題的能力。因此，高中探究實驗的開展不僅是對教學方式與學習方法的優化，也是對學生化學能力培養的重要途徑。在高中化學教學中，教師要基于傳授知識的基礎任務進行探究實驗設計，在探究實驗設計中，強調學生基礎知識掌握以及探究技能培養，對學生的知識儲備與知識面、知識技能進行提升。通過化學探究實驗與基礎知識的密切聯系，相互促進，相輔相成，使化學實驗得以順利進行。如在進行三氯化鐵與硫化鈉溶液的反應實驗前，教師首先要明確探究實驗開展的目的是讓學生清楚掌握三氯化鐵與硫化鈉溶液的性質、化學式、可能產生的化學反應等。只有明確希望通過探究實驗使學生掌握怎樣的基礎化學知識，才能有針對性的進行探究實驗設計，為高效的操作實驗打下基礎。

2.基于生活實際開展探究實驗

基于新課程標準下的高中化學探究實驗過程中，教師要指導學生利用生活經驗探究化學問題，也充分利用化學知識解決在生活中遇到的各種實踐問題。通過生活化的實驗探究過程，使學生充分發現化學的魅力，提高學習積極性。因此，在開展化學探究實驗過程中，教師要有效發掘實驗中的生活化元素，尋找到教材與生活中的契合點，通過符合學生生活認知或者與學生生活聯系緊密的實驗設計，提升學生參與實驗的主動性，提高學生觀察能力。

如在進行鋁與弱堿的反應及產物的試驗中，由于學生對于弱堿這一化學物品的認知較少，導致實驗難度增大，為了降低實驗難度，教師可以選擇生活中一些常見的，含有鋁和弱堿的物品進行實驗，拉近化學實驗與生活的聯系，從而使學生更好認識到化學來源于生活以及在生活中的廣泛應用。

3.合理進行實驗方案設計

在高中化學探究實驗開展過程中，可以運用多種多樣的化學實驗達到驗證實驗結果的目的，為了提升學生參與化學實驗的積極性，教師要進行合理科學的實驗方案設計，引導學生在探究實驗過程中，一步一步的發現問題，解決問題，同時確保實驗的安全性，而到預定的實驗效果。在實驗設計時，教師要基于學生已經掌握的基礎知識，合理推斷實驗效果，制定切實可行的實驗方案，達到鞏固學生知識的目的。

如在進行液體與固體的密度實驗探究中，教師可以首先向學生提出，4攝氏度時，水的密度最大，水在結成冰后密度后隨之變化。教師提出的這一論點顯然與學生的原有認知相沖突，此時，教師可以針對學生對于化學知識的矛盾點進行問題的發現、提出、探究實驗，增強實驗效果，達到實驗目的。

4.及時指導糾正實驗問題

在探究實驗過程中，學生進行獨立動手與思考的過程，將使學生的觀察力，創新能力等得到有效提升，但在學生實驗操作過程中，教師要進行及時的指導與幫助，幫助學生掌握正確實驗方法與過程，從而得出正確結論，避免出現實驗結果不準確的情況，影響到探究實驗的教學效果。

如在進行氯水成分分析實驗時，教師可以指導學生自己先獨立進行探究實驗，但是針對學生對氯水接觸少，對其性質與特點了解不準確的問題，在探究實驗開展時，教師要進行及時的指導與幫助，分享正確的方法與技巧，幫助學生通過實驗操作得出氯水成分，避免出現實驗失敗的情況。