小學英語閱讀教學模式研究

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(山東省濟寧市兗州區第十四中學〈小學部〉)

新課改的實施，對小學教學有了新的要求，小學英語教學中包含聽說讀寫四大內容，其中英語閱讀作為教學的重點環節，對于學生和教師來說都有一定的難度，所以想要將小學英語閱讀教學有效傳授給學生，教師務必要重視教學的方式方法，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到優質小學英語閱讀教學，使學生真正具有小學英語閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學模式存在的問題

1.閱讀面相對較窄

就目前我國很多小學英語閱讀教學來說，其閱讀內容只局限于書本內，通過筆者的調查發現，小學英語閱讀教材的內容都是根據小學生的閱讀能力等方面進行編寫，其閱讀內容都是如何使用基礎的詞匯，另外小學英語閱讀教材中的重點詞匯也相對較少，無法使學生掌握更多關于英語閱讀方面的詞匯，這樣就無法滿足學生對英語閱讀的需求。對于很多小學英語教師來說，也忽視了學生閱讀能力的培養，致使教師在教學中只重視書本上內容的傳授，讓學生掌握書本內容，這樣就嚴重影響了學生英語閱讀能力的培養。

2.閱讀教學無法與實際應用結合

很多學生對不理解為什么英語閱讀那么重要，其實學習英語閱讀，培養學生英語閱讀的能力，可以讓學生了解到更多國外的知識，并且還能在生活中將英語閱讀所掌握的知識應用其中，這也使英語教學的最終目的，同時，教師也應該多鼓勵學生在實際生活中運用所掌握的英語知識。但是通過目前小學英語閱讀教學來看，在實際應用方面還相對較為薄弱，大多小學英語教師只注重帶領學生閱讀英語教材中的內容，而對實際內容相關的知識等都沒有進行普及，這樣就使學生只能講教材中的內容讀出來，卻不了解其深意，不能講英語閱讀知識表達出來。

3.學生缺乏對英語閱讀的興趣

在小學英閱讀實際教學中，導致英語閱讀教學效率低主要是因為學生對英語閱讀并不感興趣，一旦學生對英語閱讀無法產生興趣，那么就會致使學生的閱讀積極性較低，教學就無法正常進行。使學生出現對英語閱讀缺乏興趣的因素主要有三個方面。首先是學生的詞匯量較少，這是因為在小學英語教學中，積累詞匯量的過程相對較為枯燥，這樣就使學生不愿意累積英語詞匯，當學生沒有足夠的英語詞匯，就很難看懂英語閱讀的內容，從而導致學生無法對英語閱讀產生興趣；其次是教師方面的問題，在實際教學中，教師經常會選擇一些不符合學生閱讀的文章，例如文章中的詞匯量過多、語法較難，這樣就會讓學生在閱讀中遇到難題，不能正確理解文章的意思，不但在理解方面會出現錯誤，還會讓學生對英語閱讀失去興趣；另外就是中外文化之間的差異問題，也就是說，中西方文化之間有著一定的差異，特別在英語閱讀內容中也同樣存在差異，加之教師在教學中并沒有將關于西方文化等知識進行拓展，這樣就導致學生在閱讀關于西方文化的英文內容時出現理解問題，從而降低學生對英語閱讀的興趣。

二、小學英語閱讀教學模式的改進措施

1.激發學生的閱讀興趣

為了提高小學英語閱讀教學質量，激發學生的閱讀興趣尤為重要，特別是針對小學生來說，該年齡段的學生好奇心較強，對什么事情產生興趣后，就能一直專注于這件事情，因此，教師應該通過多種方法激發學生的閱讀興趣。

首先，在實際教學中應該選擇合適的閱讀材料。教師應該對學生進行充分的了解，選擇學生喜歡的閱讀內容，并且根據學生的喜好，開展符合學生的閱讀活動。在實際選擇閱讀內容時，教師要換位思考，從學生的心理入手。例如，小學生對故事、兒歌等比較感興趣，那么就可以找一些關于這方面內容的英文閱讀材料，讓學生感覺到閱讀的樂趣，愿意主動閱讀，這樣才能達到培養學生閱讀能力的目的。另外，所選擇的閱讀材料要與生活貼近，并且要從簡到難，讓學生逐漸適應英語閱讀，掌握英語閱讀的技巧。

其次，要設計多樣化的閱讀方法，對于小學生來說，在集中注意力的時間方面相對較短，如果教師選擇傳統的填鴨式教學，那么就會逐漸消磨學生對英語閱讀的興趣，因此，多樣化的閱讀方法可以有效吸引學生的注意力。例如，在人教版PEP小學英語三年級上冊的《Hello》一課中，教師就可以通過圖文教學的方法用圖片引導學生，將課本中的內容進行閱讀。教師可以讓學生們先看黑板或者多媒體中的圖片，讓學生們想象一下圖片中的人物都在干什么，然后在結合課本中的內容，讓學生們自己進行閱讀；也可以通過情景教學的方法，讓學生們在課堂上自己選擇教材中的人物身份，然后進行情景還原，從而使學生認識到閱讀的樂趣。

2.將學生作為課堂的主體

教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的能力，提高學生的綜合素質。因此，教師要利用各種科學的方法和途徑使學生從“要我學”變成“我要學”，從“學會”變成“會學”。要想做到這一點，教師就要轉變教育觀念，成為學生學習的主導者，以學生為本，讓學生成為學習的主體，然后授之以法，這樣才能提高教學效率。

課程標準明確指出，要注重培養學生的小組合作能力。因此，如果閱讀材料有一定的難度，教師可以采取小組合作學習的方式引導學生預習。課堂教學中，可以讓小組里學習程度較好的學生帶領大家朗讀，也可以讓小組成員之間進行合作朗讀，這樣學生可以取長補短、互相學習，進而解決學習中遇到的困難。

教師在教學中要努力創設寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，引導學生積極投入到探索知識的過程中。在四十分鐘的課堂教學中，教師不要“滿堂灌”，要把一定的時間和空間留給學生，讓他們去參與、去交流、去探討。教師不要“太勤快”，學生能夠自己解決的問題一定要讓他們自己解決，盡量讓他們或獨立思考，或合作探究，帶著明確的學習任務參與到學習活動中。

3.教學與實際的有效結合

對于小學英語閱讀教學內容來說，大多都與生活息息相關，不但可以讓學生更容易理解，還能讓學生認識到教學與生活之間的關系。但是，要想提高學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀空間，僅僅停留在課本上還遠遠不夠，因此教師要引導學生將英語學習延伸到課外、延伸到生活中去。例如，在小學四年級上冊《Meet my family》一課中，教師就可以安排學生用英語的方式，將自己家有多少人介紹給同學們，也可以邀請同學到自己家中做客，然后用英語的方式將自己的家人介紹給同學，從而達到英語閱讀教學與生活實際有效結合的目的，讓學生可以將自己所掌握的知識應用到生活中。

三、結語

對于小學英語閱讀教學模式來說，想要提高教學效率，教師務必要根據學生的具體情況和教學內容設計教學模式，同時應該重視學生閱讀能力的培養，遵循新課改的要求，將教學內容與實際進行結合，從而達到真正的教學目的。另外，教師還要在教學中通過多樣化的教學方法激發學生的興趣，調動學生的積極性，提高學生的英語閱讀能力，使小學英語閱讀教學更順利的開展。