淺議教育信息化對小學語文教學帶來的變化

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(吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心小學校)

一、信息技術對小學語文教學設計的重要意義

(一)多媒體模式有效地提高了語文教學的動態化水平

多媒體教學的實現與運用，可以實現語文課堂教學的圖文并茂、聲電結合，使語文課堂教學由靜態轉變為動態，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的注意力。課堂上，教師精心設計一些教學情境，符合小學生的形象思維認識特點和小學語文教學規律，能夠最大限度地幫助學生理解掌握課本的重要知識點與教學內容。

(二)信息技術的應用實現了語文教學資源的最大化

傳統教學模式下，語文教學過程中存在教學資源有限，教學手段單一，學生學習興趣缺乏等問題。借助教育信息化技術，教師可以設計一些課外作業，讓學生自己動手通過網絡搜集相關的資料，讓學生了解社會，走進生活，親近自然，可以有效彌補課堂教學的不足，開闊學生眼界，增強課堂教學活力。

(三)信息技術應用于語文教學有利于拓展學生的思維能力

在小學語文教學過程中，只有讓學生體會到學習的快樂，才能有效達到教學的效果。但在傳統的教學模式下，教師簡單的灌輸式、填鴨式教學已不能適應當前新課改的目標教學要求，學生在學習中感到枯燥乏味，降低了學習的主動性。將信息技術手段運用到語文教學中，通過多媒體教學這種先進的教學模式，可以使學生充分體驗到學習帶來的快樂，在快樂學習中拓展他們的思維認知能力，取得理想的教學效果。

二、以人為本，探索信息技術與語文教學深度融合的新途徑

以信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科深度融合的途徑、方法。經過研究，學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

(一)識字教學方面

識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件(課件)，學生可以通過這些軟件(課件)自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

(二)閱讀教學方面

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發現問題——積極探究——追求創意的模式，促進學與教的優化。具體表現為：首先，教師根據教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的“點”來，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過“校校通”或“校園網”用課件、網頁等形式呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；其次，師生一起進行學習評價、反饋。如《小猴子下山》的教學過程：

1.朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描寫小猴子特點的詞句。

2.創設情境，自主理解。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一段課文，通過計算機打開教師自制的課件，自主學習理解相關段落。教師先要求學生從文中圈出描寫小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學生各自通過操作看小猴子做的這些動作，再自己做做這些動作，分析扛、捧、抱的不同之處。然后，請一位學生朗讀課文，其他學生用“桃子、玉米、西瓜”等學具上臺表演課文內容：小猴子掰玉米，扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而歸的掃興樣子，掀起了課堂教學的高潮。學生通過說說演演，深刻地理解了這些動詞。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現。看的學生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對詞語的準確理解；同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發展。

3.討論匯報，深化理解。老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生認真討論，闡明自己的觀點，把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想象豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

三、轉變理念，總結信息技術與小學語文教學深度融合的新實踐

信息技術與小學語文學科深度融合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，同時得到了一些體會：

(1)轉變了教學理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能。

(2)改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養學生綜合處理問題的能力。

(3)建立了新型模式。在實驗中，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題'任務'驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，為學生尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

(4)培養了創新精神。培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文教學中，根據學生特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

總之，即將進入教育信息化2.0時代，信息技術與小學語文課堂教學深度融合帶來了革命性的變化。課程深度融合，必將是信息時代中占主導地位的教與學主要方式。