淺談如何開展初中歷史探究性教學

鐘健平

摘要：歷史是初中教學中的一門基礎性的學科，對于學生更好的適應社會發展具有非常重要的作用。在新課程改革的大背景下就強烈的要求歷史教師在教學過程中運用探究性的教學方法改變傳統灌輸式教學的弊端，以此保證歷史教學質量。歷史探究性教學主要是讓學生自主探究分析歷史知識，教師對學生進行輔助性引導的一種教學方法。在歷史教學過程中教師高效的實施探究式教學方法，可以給予學生更為寬廣的自主學習空間，讓學生能夠由被動接受歷史知識的學習狀態轉化為自主學習，促使學生在歷史學習過程中可以養成良好的學習習慣，以此保證學生在課堂上的學習狀態，為學生更高效地完成歷史學習任務創設良好的條件基礎。

關鍵詞：開展;初中;歷史;探究性教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-105-1

在初中歷史教學過程中，教師高效的開展探究性教學不僅僅是為了響應教育改革的發展，更是為了讓學生在高效掌握歷史知識的同時不斷提升自身的創新精神、自主學習能力與探究能力等多項綜合能力，培養學生良好的歷史學習思維，以保證學生歷史學習的可持續開展。本文將深度分析探究性教學在歷史教學中的有效開展，以此拓展初中歷史教學路徑，保證初中歷史教學任務的高效完成。

一、引導學生進行有效地課堂預習，開拓學生的探究思維

課前預習也是歷史教學的重要環節，在初中歷史教學過程中教師引導學生進行有效地課前預習，不僅可以讓學生通過課前預習快速的進入學習狀態，還可以拓展學生的探究思維，明確學生的探究方向，讓學生學會有目的、有計劃的對歷史知識進行深度探究，以此保證學生的探究質量。例如，在學習部編版歷史七年級上冊《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》一課時，教師在教學前就可以提前讓學生進行課前預習，讓學生在課下先初步的了解西晉的建立、八王之亂、北方各族的內遷的基本史實以及北方有牧民內遷的情況和北方十六國建立的背景。通過課下預習可以有效地拓展學生的學習思維，讓學生通過自主預習初步明白西晉統一的短暫是因為多種矛盾沖突的結果。而且通過引導學生進行有效地課前預習還可以讓學生在課堂學習過程中快速的進入課堂學習狀態，能夠緊跟著教師的思路進行課堂知識的深度探究，保證初中歷史探究教學的順利開展，進而更好地培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力，以加快學生探究學習任務的高效完成。

二、利用信息技術創設相關的歷史情境，激發學生的探究欲望

因為歷史都是一些過去發生的事件，對于初中學生而言這些陌生事件的學習與探究會具有一定的難度。所以在初中歷史教學過程中，為了保證學生的探究質量，教師在教學過程中就可以根據歷史教學內容利用信息技術“還原”歷史場景，讓學生更好地感知歷史事件，對歷史產生濃厚的探究學習欲望，以此保證學生在歷史學習過程中的探究狀態。例如，在學習部編版歷史八年級下冊《中華人民共和國成立》一課時，為了進一步培養學生熱愛新中國，熱愛共產黨的情感，教師在教學過程中就可以利用信息技術為學生播放開國大典的記錄視頻與圖片，讓學生對開國大典有一個感性的認識，進一步激發學生對課堂知識進行深度探究的欲望，讓學生可以以更積極地狀態去探究分析中國人民政治協商會議和中華人民共和國成立的歷史意義以及西藏和平解放的經過及其歷史意義，以此有效地培養學生理解分析歷史問題的能力，提升學生的歷史學習效率，加快初中歷史探究性教學任務的高效完成。

三、實施小組合作學習，保證學生的探究質量

在初中歷史探究教學過程中，教師除了需要為學生創設一個廣闊的探究空間以外，還一定要注重保證學生的探究質量，讓學生通過探究可以得到切實有效地提升，只有這樣才能讓探究教學發揮出更大的教學價值。為了進一步提升歷史課堂探究的有效性，教師在教學過程中就可以合理地實施小組合作學習，讓學生以組為單位互相幫助、互相督促共同完成探究任務，以開拓學生在探究過程中的思維，保證學生探究任務的高效完成，進一步提升初中歷史探究教學效率。例如，在學習部編版歷史九年級上冊《希臘城邦和亞歷山大帝國》一課時，教師在教學過程中就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位了解亞歷山大東征的基本概況，分析亞歷山大東征的影響，并且讓不同小組之間進行良性的競爭，比一比看哪一個小組在問題的分析探究過程中能夠快速的抓住問題的重點，將問題進行有效地解決。通過讓學生以組為單位進行課堂知識的探究，可以為學生搭建一個良好的自主探究平臺，而引導小組之間進行良性的競爭則可以調動學生的合作意識，讓小組成員之間通過有效地配合高效的完成探究任務，保證學生的探究質量，促使學生在課堂探究過程中能夠對亞歷山大東征與古代世界主要戰爭的兩面性作用有一個更加全面的認識，以此保證學生在歷史課堂上的學習效率，加快學生課堂探究學習任務的高效完成。

四、結語

綜合上述，在初中歷史探究性教學開展過程中，為了保證學生的探究效率，教師就一定要選擇合適的教學方法，對學生進行積極有效地引導，凸顯學生在歷史學習過程中的主體地位，調動學生主動參與歷史探究的積極性，促使學生通過探究學習高效地掌握歷史知識，并不斷提升自身的學習能力，以保證學生今后歷史學習的可持續開展，進而加快初中歷史教學任務的高效完成。

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（作者單位：江西省贛州市會昌實驗學校，江西 贛州 341000）