初中生“寫作恐懼癥”原因淺析及對策方略

李耀峰

摘要：初中生大多對作文存在畏懼情緒，似有“寫作恐懼癥”，根源是忽視甚至割裂了“學習”與“生活”的關系，及“重知識，輕能力”的應試教育導致對作文教學不夠重視所致。樹立“生活大語文”觀念，聯系學校與社會、溝通課程與生活，重視情感體驗，讓學生在廣闊的社會生活中汲取營養;推行新課程改革，重視閱讀與寫作能力培養，是改變此現狀的基本策略。

關鍵詞：初中生;寫作恐懼癥;原因對策;接近生活;新課改

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-111-1

執教初中語文多年，筆者發現初中生大多存在對作文的畏懼情緒。要么改頭換面，東拼西湊;要么無限拖延，直至有時完不成任務，他們似乎得了寫作“恐懼癥”，都到了害怕寫作地步。

以我之見，初中生作文就是把對生活的理解用文字表達出來與人交流，是現實生活被吸納到內心世界并重新整合，最終又反饋成文字的物化過程，也是主體對外部世界的真實內化。所以，“生活是寫作永不枯竭的源頭活水”。試想想，沒有經歷登山的艱辛怎有“會當凌絕頂，一覽眾山小”獨到領悟？又如何去理解王安石“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠”的發現？魯迅沒有對現實的清醒認識與不滿，又怎能有《朝花夕拾》、《狂人日記》等名作問世？可見，從古至今，都沒有與“生活”割裂開來談寫作。所以應該讓學生到實際生活中去鍛煉、去認識品味生活，并在實踐中寫出表達“生活中孩子”心聲的作文。表達了強烈的愿望與沖動，有生活的思考與沉淀，寫作興趣不斷增強，寫作技巧不斷完善，寫作能力也就在不斷鍛煉中得到提高。

而積累生活素材的途徑有兩條：即觀察生活、體驗生活、思考生活和閱讀古今中外圖書。

然而，就教育現狀而言，這兩條途徑都受到限制。多年轟轟烈烈的素質教育實踐過程，正如前教育部長陳至立所言：“……基礎教育還未擺脫應試教育的慣性與影響……素質教育喊得震天動地，應試教育搞得扎扎實實”。特別中西部教育，不夠發達的地區對教師、學校教學業績的考核與獎勵仍舊單一地依靠教學成績，仍然是“唯分數論”，減負的號召下，學生的負擔反而越減越重。小學生家庭作業仍然要做到晚上十點后，初中學生作業當天根本完不成，“寒暑假補課風”不斷蔓延，課外讀物在老師及家長那兒成了“閑書”。在這種現狀下，同學們根本沒有時間接觸、了解社會，以及其中新鮮的人和事，豐富多彩的“生活”不能成為寫作素材出現在學生作文中，體驗不到宣泄的快樂，只有重壓下的無奈與沉重，所以將學習與生活割裂開來，單純搞教育的教學方式，是學生害怕寫作根本原因。

而被重視的“學習”，也違背了“實踐出真知”的原則，忽視了樂與探究、主動參與、勤于動手能力的培養，忽視了主動學習習慣的養成，不利于“學生終生發展需要的滿足”。而因課時緊、班額大等原因作文講評環節也都被刪減淡化。這樣，“寫作恐懼癥”就有其存在的客觀條件和主觀因素，形成了畏懼寫作的普遍現象，影響著作文水平和語文教學成績的提高。

對此，語文教學工作者需從以下幾方面去尋找對策。

一、提高認識水平。認識脫離生活實際談作文水平提高、一味加強寫作訓練的閉門造車式落后現象所造成的重大危害。認識到新時代的“文盲”不僅僅指沒有文化知識的人，還應包括不能更新自己知識和技能、不能繼續學習的人。

二、樹立新觀念。讓學生在“生活大語文”的觀念中，改變“教師中心、書本中心”的舊課學觀、舊知識觀，聯系學校與社會、溝通課程與生活，重視學生生活經歷，讓學生從廣博的社會生活中汲取營養，學會“學習”，學會寫作，學會做人。

三、取消寒暑假補課、減少大班額，使學生進入生活、了解社會，在更廣闊的背景上抓學習，改變急功近利做法，配合國家推行新課程改革。

四、應高度重視作文教學。廣大語文教學人員應從學生實際生活、從學生不同的生活經歷出發去思考作文素材的積累，包括情感體驗的積淀，開掘、調動一切作文資源，提高學生寫作主動性，利用日記等有效形式及時表達;還應對審題立意、選材取舍、主題突破、詳略安排、語言文字精煉等具體寫作過程及具體環節進行符合學生實際、學生樂于接受的指導，作文批閱也應多就少改，充分肯定哪怕是不多的優點，讓學生體驗到一次作文成功帶來的快感和成就感，從而激發學生的寫作興趣;鼓勵開展閱讀競賽：賽篇目質量、賽讀后感、讀書心得……以讀促寫。

只要全社會充分認識到問題的癥結所在，讓新課改不只停留在的口頭的呼吁、號召上，而是變成了自上而下的自覺追求，如此一來學生的學習效果將會大大提高，畏懼寫作的心理也將大大克服，同學們也定能在一篇篇熱情洋溢的習作中吐露心聲，享受成功的喜悅！

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（作者單位：甘肅省禮縣鹽官鎮九年制學校，甘肅 禮縣 742201）