德技并修：新時代工匠精神與高職學生職業素養融通路徑

一、新時代工匠精神融入技能型人才培養體系的時代價值

工匠精神的培育已上升到國家戰略的高度，2018年政府工作報告中明確提出：“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚勞模精神和工匠精神，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，來一場中國制造的品質革命?！盵1]2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》又一次提出：隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化[2]。近3年的《政府工作報告》中，李克強總理屢屢提及“工匠精神”，反映出我國技能人才的巨大缺口。工匠精神是一種職業精神價值取向和職業道德文化，也是職業能力與職業品質的體現，其歷史淵源主要包括敬業守道、師徒相傳、精益求精、專業專注等核心內涵。工匠精神是隨著時代的發展而發展的。它的傳承和發展契合了時代發展的需要，具有重要的時代價值內涵[3]。在新時代背景下，工匠精神新在哪些方面？ 在新時代背景下的價值內涵是什么？ 分析時代發展的特征，新時代工匠精神本人認為可以概括為以下四個方面：一是精益求精、追求極致的職業品質；二是開放協同、分工協作的共贏意識；三是愛崗敬業、專注專業的執著追求；四是精進不休、勇于創新的開拓精神。目前，新科技、新產業、新經濟、新模式帶來的變革，呈現日新月異的發展趨勢。新時代工匠精神的構建，與新時代背景下大學生的職業精神塑造是緊密相關的。因此，新時代工匠精神是從“資源優勢”走向“創新優勢”，從“中國速度”走向“中國質量”，從“制造大國”走向“制造強國”的重要基石，是實現“中國制造2025”宏偉藍圖的戰略舉措。在此背景下，如何培育大批具有“德技并修”的高素質技術技能人才，構建新時代工匠精神與高職學生職業素養培養融通路徑，成為目前我國職業技術人才培養中亟待解決的一個普遍性問題。

二、新時代工匠精神融入高技能人才培育過程中的困境

首先，長期以來社會對職業教育和技能型人才認可度不高，成為制約職業教育高質量發展的重要因素。中國社會幾千年來形成的“勞心者治人、勞力者治于人”的糟粕文化，至今仍然存在于許多人固有的思想觀念中。一方面，人們普遍認為技能勞動者社會地位低下，是低層干體力活的，風吹日曬，沒有坐辦公室的舒服、體面、光彩，個別人長期以來對技能勞動者抱有歧視與偏見。另一方面，在注重高學歷的社會環境下，技能型人才的社會地位和生活收入普遍偏低，職業發展空間有限，激勵保障政策不完善等問題。這都是造成目前技能人才匱乏的重要因素。由于我國職業教育社會吸引力不強，教育的經費投入相對不足，基礎能力相對本科薄弱，行業、企業參與積極性不高，真正雙師型教師缺乏，國際化程度不高等問題，已嚴重制約了我國職業教育的高質量快速發展。

其次，功利主義、拜金主義對工匠精神培養形成負面影響與挑戰。改革開放四十多年來，我國國民經濟的快速發展及所取得的成就讓國人自豪，令世界矚目。但是，不健全的市場經濟讓許多人陷入拜金主義、功利主義和利己主義的泥坑，經常出現員工缺乏敬業精神、頻繁跳槽；產品質量追求“短平快”，偷工減料、粗制濫造充斥市場，其已嚴重地損害了消費者的利益，損害我國產品的競爭力和國際聲譽，也嚴重影響了人們的從業態度和價值觀。近年來，隨著國人生活水平的提升，出境游大增，“有錢任性”的國人在海外瘋狂購物引發全球關注。據統計僅2018年，中國的海淘人數將達到3560 萬，整體市場規模也將突破1 萬億元大關。國人之所以選擇在國外購物，除了出于比國內購買洋貨“省錢”考慮外，多數人的理由仍然是相信國外的商品質量更讓消費者放心。前幾年關于中國人去日本搶購馬桶蓋一事就是其中的一個小例。許多國人相信只有這些國家的工匠才能做出高品質、大品牌的產品，只有發達國家才會有工匠精神。其實無論從工匠精神的歷史淵源，還是工匠精神鑄就的人類輝煌歷史成就，中華民族應當之無愧的。從古代“道技合一”班墨文化的追求境界，到近代的誠實信用的“老字號”，再到目前我國令世界矚目的“大國工匠”。千百年來，工匠精神已深深地融入到中華民族的血液之中。因此，如何消除功利主義、拜金主義思潮，重塑新時代工匠精神，成為目前亟待解決的社會問題。

最后，職業教育人才培養過程中出現了偏離，把“素能本位”變為“技能本位”，把“德技并修”理解為“技能至上”。主要表現為：一是職業教育人才培養定位出現了偏移。美國教育家杜威在20 世紀初提出，“教育即生活”的基本觀點。他認為學校教育就是要使學生獲得與社會生活的能力，教育的目的就是為了生活。其主要把教育與個人生計的關系突顯出來[4]。受功利主義、實用主義教育觀的影響，目前國內高等教育為迎合市場需要，存在著不同程度的“重專業、輕能力；重技能、輕素質；重教書，輕育人”的問題。過分強調技能的重要性而忽略了學生職業精神的培養。在2017年國務院發展研究中心主辦的“中國發展高層論壇”上，富士康集團創始人兼總裁郭臺銘拋出這樣一個問題：如今的大學教育和工廠里的實踐操作差距很大，大學生普遍動手能力差，很多大學生不愿意到基層工作。郭臺銘的這一問題，反映出當下企業中普遍存在的“大學生眼高手低”的困惑。二是沒有很好地把工匠精神融入到職業教育之中。國家頒布的多個職業教育改革發展文件中多次強調，高職院校要圍繞“立德樹人”“素能本位”“德技并修”培養高素質技術技能人才。但是，長期以來，許多高職院校比較注重對學生專業技能的投入，更熱衷于學校間技能大賽的排名和獲獎數量，對學生職業素質的養成教育往往是“雷聲大雨點小”。學生職業素質培育的資金、場地設施、教學設計、師資力量等方面的投入普遍不足。許多學校涉及學生職業素質的培養，就簡單理解為是團委、學工部門組織學生搞點文體活動等。而沒有把第一課堂與第二、第三課堂整體設計，合理規劃，形成合力育人。也沒有建立完善、科學的培養機制及評價體系。沒有把工匠精神、職業素質真正融入高職人才培養的全過程。一些大學生因缺乏職業素質，畢業后踏入社會因為與企業職業規范、企業文化格格不入，不能融入到職場環境中而失去成長和發展的機會。

三、新時代工匠精神與高職學生職業素養融通路徑

（一）大力弘揚“工匠精神”，形成“技能寶貴”的時代風尚

目前，我國以提升經濟增長的質量和數量為主線的供給側結構性改革，促進了經濟社會持續健康快速發展，主要通過培育與發展新科技、新產品、新產業、新模式，達到品牌高端化、跨界融合化、全球引領化。這就必然對勞動者在知識、技能、素養等方面提出更高的要求，需要大批具有新時代工匠精神技能型人才的支撐。但是，根據相關調查，德國整個產業工人隊伍中，高級技工占比50%，日本也是50%，而我國這一比例僅為5%?！?017年中國人才發展報告（NO.4）》人才藍皮書指出，隨著經濟的快速發展，我國高級技工的缺口高達上千萬人。其已嚴重阻礙了我國經濟的轉型升級，制約了“中國制造2025”的戰略目標的實現。

因此，國家首先要高度重視并大力弘揚“工匠精神”，為培養大批的高素質技術技能人才提供良好的社會環境。一方面，國家要從社會經濟發展的人才戰略需求出發，出臺鼓勵職業教育發展的相關法律法規及配套政策，大力扶持職業教育發展，創造職業教育文化自信的良好氛圍。不斷提高技術技能人才的經濟收入、社會保障。同時，重構新時代下技術技能人才的學歷、職稱發展上升通道及提升空間，使技術技能人才享有應有的社會地位。另一方面，要在全社會營造并真正形成“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚。首先要從現行的高考制度上改革考生錄取制度及考試方式，讓許多考生選擇職業院校畢業后，憑一技之長同樣會有一樣良好的發展前景和未來。國務院在2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》提出：完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法，建立“職教高考”制度，以提高目前我國職業教育的生源質量，同時，也為學生接受高等教育提供多種入學方式和發展選擇。本人認為，這雖然針對目前職教改革是一個進步，但沒有打破現行的高考“按考生分數由高到低分批、分級錄取”的規則，大多數職業院校只能搶低分考生生源，而且招不滿學生。所以，國家應改革現行的高考制度，讓高職院校也能享有公平的優質生源，以提升職業教育的地位。近年來，中央電視臺推出的《大國工匠》《中國大能手》《大國重器》 等一系列紀錄片，引起社會的廣泛關注與反響。國家先后設立了全國技術能手、中華技能大獎等一系列技術技能大獎, 每年突出宣傳了一批優秀技能人才的典型，通報表揚國家技能人才培育突出貢獻單位。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。隨著國家對技能型人才的重視與推進，各級地方政府及相關部門也將技能型人才培育工作納入地方社會發展規劃之中。“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的社會氛圍正在日漸形成。

（二）大力弘揚“工匠精神”，樹立“德技并修”的教育理念

隨著社會對職業人才的重新認識和定位，用人單位對人才片面追求高學歷的現象日趨理性，即適合崗位需求的高素質人才才是最好的，學什么專業固然重要，但培養大學生具有良好的職業素質才是其職場核心競爭力。目前“素質好、技能強、會做事的職業人”已成社會、行業、企業用人的共識。從近幾年畢業生就業情況調研分析來看，近年來用人單位在招聘新員工入職時，不僅要了解畢業生的專業背景，而且更加看重畢業生的職業素質及實踐技能。然而，目前大學生不能滿足用人單位對其職業素質的要求仍比較突出。一方面，大學生就業難已成為社會的熱點、難點問題。教育部副部長林蕙青表示2018 屆全國普通高校畢業生預計820 萬人，再創近10年畢業生人數新高。大學畢業生數量年年攀升，就業人數早已超過1000 萬[5]。大學生就業面臨復雜嚴峻的形勢。另一方面，很多企業卻招不到符合工作崗位的人。為什么會出現大學生“就業難”與企業“招工難”的并存現狀呢？ 本人認為除了許多客觀原因外，而大學生自身缺乏職業精神是影響正常就業的重要因素。許多用人單位反映：當今許多大學畢業生找工作的時候，總感覺自己受過高等教育，所以心氣都比較高，對工作單方面的期望要求也高。工資較少的工作他們不愿意做；加班比較多的工作不愿意做； 工作比較偏的城市不愿意去；受點委屈馬上跳槽等等，從而也加深了“就業難與招工難”的矛盾。其實這一問題深層次的原因，既是功利主義、拜金主義對當代青年學生價值觀的不良影響，也是社會、學校、家庭諸多環境因素，對獨生子女功利性教育與影響的結果顯現。因此，職業院校各類專業在制定人才培養方案中，必須將學生職業素質的培養放在重要位置，這不僅是工作崗位能力的需要，更是決定學生職業發展與成功的基石。所以，一方面要矯正長期以來職業教育中功利主義、實用主義人才教育觀，去除職業教育中的功利浮躁現象，職業教育就必須以立德樹人為根本，以德技并修為目標，以新時代工匠精神為導向，真正把培養高素質技術技能人才落實到人才培養中。另一方面國家要改革和重新構建現有職業教育的評價體系及教育導向，改變長期以來“重排名、輕內涵；重獲獎、輕課堂；重技能、輕素質；重教書，輕育人”的問題。為了推進德技幷修的高素質技術技能人才培養?！秶衣殬I教育改革實施方案》中再一次提出：落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。由此趨勢我們看出，無論是從國家層面還是地方教育部門、學校，樹立“德技并修”的教育理念正在落地生根。

（三）構建“三堂融合、雙元雙導”的學生職業素質提升工程

新時代工匠精神的價值內涵與高職學生的職業規范要求是高度一致的。工匠精神作為一種職業精神，其體現的職業觀念和價值認同，與培養學生具有精益求精品質、開放協同的共贏意識、愛崗敬業的執著追求、勇于創新的精神是一脈相通、一脈相承的，是國家人才戰略目標與學校人才培養目標的高度統一。習近平總書記在全國職業教育工作會議上指出：要樹立正確人才觀……弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才[6]。

因此，在新時代背景下，從學校層面講，一是要深刻領會立德樹人、德技并修的時代價值，把新時代工匠精神融入到大學生職業精神的培養體系中，構建高職學生職業素質培養機制和評價體系，將大學生職業精神培育納入到高職人才培養的全程中。二是學校要依托產教融合，強化校企雙元共同育人。職教集團和現代學徒制的建立，是提升高職學生工匠精神的重要載體。為了讓學生了解和認同工匠精神和企業優秀文化，校企雙方應深化合作育人方式，校企共同研究制定人才培養方案，共同研究制定學生工匠精神和職業素養的培養計劃，強化學?！皩W業導師”和企業“職業導師”的雙向培育功能，讓學生不僅掌握職業技能，而且盡快了解和認同優秀企業文化和職業行為規范。實現學生畢業后與企業文化的無縫對接。三是學校應本著“素能本位、德技并修”的人才觀，職業院校要全員、全過程深入推進職業精神培育工程，融通第一、第二、第三課堂的整體規劃，構建全方位立德樹人育人體系與評價機制。實現課堂教學與校園活動統一，專業知識與社會實踐統一，專任教師與輔導員、職業導師相統一，職業技能與職業素質相統一，新時代工匠精神與職業素養相統一。從而培養出數以億計具有新時代工匠精神的高素質技術技能人才。