“全價值鏈”創業型人才培養模式實施路徑與效果探討

當前，高職院校大學生已經成為“大眾創業、萬眾創新”的一支重要生力軍，傳統的創業人才培養模式難以適應新時代發展的需求，對高素質的創新創業型人才培養成為高等職業院校的重中之重。縱觀國內外大學生創業現狀，我國大學生普遍存在創業恐懼心理，選擇自主創業的比例低，而美國大學生往往將創業作為他們就業的第一選擇。據統計，我國大學生創業比率不到畢業生總數的1%，而歐美發達國家大學生創業率高達20%－30%。目前影響大學生創業的主要問題是，創業精神缺失、創業知識結構不合理、創業能力不足、創業實踐缺乏和創業心理不健全，信息不暢通、資源得不到有效整合、創業者缺乏相應平臺。產生這些問題的原因主要有：傳統教育模式，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等等。這些問題和原因導致我國大學生恐懼創業，出現“創業意識低、創業能力低、創業比率低、創業成功率低”的“四低”現象。聯合國教科文組織稱創業教育為21 世紀教育的“第三本護照”，賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位[1]。英國的植入模式、德國的師徒模式、日本的聯動模式，美國的綜合模式，均將創業教育納入人才培養體系[2]。這一背景決定了大學創新創業教育不僅需要增減教育內容和革新教育方法，更需要重新定位教育功能，改革傳統教育范式，創新人才培養體系，構建基于培養創業實踐能力為重點的創業課程體系和管理的體制機制[3]。將創業教育融入到人才培養模式實施全程全員教育教學，有利于實現創業人才“一站式”培養，增強學生的創新創業意識、提高學生的創新創業能力、增強學生創新創業成功率，對促進高等職業院校畢業生更高質量創業就業具有極其重要的意義。

一、傳統創業型人才培養模式存在的問題分析

自2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”以來，高等職業院對培養創新創業型人才進行了積極的實踐探索，取得了一定成效，但受各種主客觀因素的影響，高職創業型人才培養還存在如下問題。

（一）創業教育理念滯后、教學方式單一的問題

一是創業教育是“第三本教育證書”的理念并沒有被多數高等職業院校、地區、學生、家長、教師所接受，導致創業教育主要以第二課堂、講座、競賽等活動形式開展，未能形成課程體系、訓練體系、實戰體系，未能融入到主流的人才培養方案中。二是創業教育理念還停留在認為創業教育就是要將大學生培養成創業家、企業家，注重教授學生獲取財富和利潤的途徑、渠道及相應的創業知識和技能，忽視了對學生創新創業意識和能力的培養。三是創業教育教學方式方法單一。創業教育教學方式多樣化不足，理論傳授的多，創業實踐的少。創業教育實踐多以創業孵化園、創業比賽、創業家講座等形式呈現，真正落實到創業實踐中的少，無法真正培養出創業人才。

（二）創業教育與專業教育結合不緊、與實踐脫節的問題

一是創業課程大多融入就業指導課中，創業課程教材基本是“拿來主義”，缺乏校本特色，與專業人才培養定位和畢業要求差距較大，其適用性和效果不理想，對學生創業實踐的指導有效性不足。二是創業課程課時量不足，大多以選修課的形式開設，創業教育流于形式，變成利用課余時間進行的“業余教育”[4]。并且存在授課和考查不夠嚴格，學生比較容易通過考核。三是創業教育與專業教育不能有機結合，專業教育是按崗位對口分專業辦學，要求“細、窄、專”，而創業教育強調整體把握，把專業知識運用到實踐環境中。

（三）實踐平臺短缺，指導幫扶不到位的問題

校企協作、跨系部、多學科交叉的創業實踐訓練平臺不多，大學生實踐活動流于形式，孵化體系不健全、指導幫扶不到位，創業的實踐層次較低。一是實踐平臺短缺。目前，高等職業院校大學生創業人才培養多數是通過創業理論講授、創業講座、創業比賽等形式開展，創業實習實訓基地、創業孵化基地等實踐平臺較少，使得大學生缺乏創業實戰的機會，導致大學生創業率低，創業成功率低。二是指導幫扶不到位。近年來，我國陸續出臺一些支持大學生創業的政策，但這些政策大多缺乏操作層面的實施細則，優惠政策在實踐中較難兌現，難以從根本上解決大學生創業資金不足，融資難、融資貴等問題，導致大學生創業只能從低層次進行。

二、“全價值鏈”創業型人才培養的框架建構

2013年，江西經濟管理干部學院（以下簡稱“學院”）以創建校政企孵化平臺為標志，全面修訂人才培養方案，實施了“1382”全價值鏈創業教育人才培養模式。“1382”全價值鏈創業教育人才培養模式由1 個目標、3 個階段體系、8 個關鍵模塊、2 個保障體系組成，全面培養大學生承擔創業風險、組建創業團隊、統籌創業資源、制度創業計劃、識別創業項目、經營創業項目等創業基本技能[5]，實現創業人才的一站式培養。

（一）圍繞一個目標

面向江西現代服務業，通過系統化的創業教育，不斷提升大學生創業意識和創業能力，實現創業率和創業成功率大幅提高的目標。

（二）把握三個階段

創業課程階段，面向全體學生開展普及性創業教育，提高學生的創業意識、創業心理品質和創業能力，轉變學生傳統就業觀念，并將創業作為未來職業的一種選擇，為下一步開展創業訓練作好理論鋪墊。創業訓練階段，在導師指導下，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，培養學生的創業技能、開拓精神、團隊精神和戰略眼光等，引導學生樹立企業家思維，為下一步開展創業實戰訓練作好實戰鋪墊。創業實戰階段，在學校導師和企業導師“雙導師”共同指導下，根據前期創新訓練項目成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業活動。

（三）抓好八個環節

創業課程，通過開設創業相關課程，提高學生創業知識儲備，提升心理、管理、經營、政策等理論素質，增強學生參與市場競爭和駕馭市場的應變能力。能力訓練，通過VBSE、ERP、創新創業綜合素質實戰訓練等創業實踐課程，鍛煉學生決策能力、經營管理能力、專業技術能力、交往協調能力、創新能力。項目識別，通過廣泛的市場調研和創業實踐，著眼于市場需求，找到最適合自己、并且有一定發展前景的創業項目。團隊建設，通過創業訓練，提高團隊合作意識和領導能力，培養相互協作的團隊精神。創業大賽，創業團隊以獲取風險投資為目標，完成一份完整具體、有可操作性的創業計劃書，模擬實際企業的運作模式。培訓考證，聯合南昌市人力資源和社會保障局，針對應屆畢業生開展SYB 創業培訓和創業實訓。公司注冊，對有強烈創業意向和成熟的創業設想的團隊，經過法律、工商、稅務、經濟以及經營管理等知識培訓，正式進入實際操作過程，按照法定程序注冊公司。創業孵化，依托創業孵化基地，為創業者提供服務空間、經營場地、政策指導、資金申請、技術鑒定、咨詢策劃、項目顧問、人才培訓等多類創業的服務。

（四）依托二個保障體系

一是依托學院內天使創客咖啡、電子商務創客空間、大學生創業孵化園、江西省華南城大學生電子商務創業孵化園等創業實戰平臺體系保障。二是依托學院一整套創業教育制度體系保障（見圖1）。

三、“全價值鏈”創業型人才培養模式實施路徑與方法

（一）注重頂層設計，將“1382”模式納入各專業人才培養方案

圖1 “1382”創業型人才培養體系框架

為解決創業教育理念滯后的問題，2013年學院將“1382”模式納入各專業人才培養方案，構建了創業課程體系、創業訓練體系、創業實戰體系、創業“雙導師”制，從頂層設計上將“1382”模式貫徹到教學各環節，有效地提高了大學生創業知識、創業技能和創業態度等創業能力[6]。

實施路徑與解決方法是：一是構建了創業課程體系，由必修的創業基礎課程、創業實踐課程、跨專業創業實踐課程和選修創業課程和創業講座等組成。必修創業基礎課程重點培養大學生創業精神、創業意識和創新方法。創業實踐課程和跨專業創業實踐課程，主要是培養大學生專業創業運作能力和跨專業團隊合作意識和領導能力。選修創業課程和創業講座，其目的是把創業與所學專業有機地結合起來，實現專業前沿的高層次創業。二是構建了創業訓練體系，由團隊建設、項目識別、創業大賽組成，注重培養大學生創業思維。三是構建了創業實戰體系，由培訓考證、公司組建、創業孵化組成，通過“做中學”的方法促進大學生創業實戰能力的提高。四是實施“雙導師”制。借鑒“德國‘師徒制’、‘教研結合’的精英人才培養模式”[7]，由校外有創業經驗的企業經理、董事長等組成校外導師，由校內有企業工作經歷和創業經歷的教師組成校內導師，由校外導師和校內導師共同對大學生進行一對一的全程指導，有效地提高了學生的創業成功率。

（二）注重教學改革，推動傳統創業教育范式轉型

為解決創新創業教育與專業教育結合不緊、與實踐脫節的問題，學院積極探討教學改革，推動傳統創業教育范式轉型。

實施路徑與解決方法是：一是組織教師編寫創業教育理論與實戰相結合的課程。先后組織教師撰寫了23 部創業教育教材，如《大學生創業教育》、《大學生創業孵化實用手冊》《創新創業實戰綜合訓練教程》《大學生創新創業經典案例教程》《大學生創新創業基礎》《大學生創業基礎》等課程。從而將創業課程與專業課程有機結合，將理論課程轉向理實一體化課程，有效地培養了學生創業品格、創新精神和分析問題、解決問題的能力。二是改革傳統的灌輸式教學方法，將課堂講授為中心轉向以創業環節、創業活動為中心，構建以任務分配、問題探究、情景體驗和實踐活動為中心的教學模式，調動了學生上課積極性。三是對教師開展創業教育培訓，提高教師創業實踐能力。教師創業能力高低直接關系到教授學生創業能力，為此，學院組織教師輪流開展SYB 創業培訓 （SYB 的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創辦你的企業”，由聯合國國際勞工組織開發，為開辦中小企業的企業家量身定制的培訓項目）。鼓勵教師參與企業咨詢、創辦、經營企業及相關交流活動，增加其管理和創業的實踐經驗[8]。例如，學院先后組織教師到江鈴汽車公司、南昌華南城、南昌用友軟件公司掛職鍛煉，培養教師管理企業的實踐能力。

（三）注重創業能力訓練，加強政校企合作

為解決創業教育實踐平臺短缺問題，學院加強政校企合作，先后建設了系列創業教學實踐基地，推動創業型人才培養機制創新。

實施路徑與解決方法是：一是投入巨資創建教學實踐基地。學院先后投入了6000 萬元，建成了5個實訓部，7 個實訓中心，涵蓋40 余個專業的實訓綜合體，即工商管理實訓中心，財務金融實訓中心，商貿物流實訓中心，電子商務實訓中心，建筑管理實訓中心，職業素質實訓中心，綜合素質實訓中心等。二是采取與企業共建模式建設校內外實習實訓基地，例如與南昌華南城合作建設南昌華南城創業實訓基地，將其打造成現代服務業專業群實訓基地、大學生電商創業孵化基地和產學研深度融合的服務基地。三是注重政校企合作，推動創業型人才培養機制創新。學院大力整合政府、高等職業院校、企業資源，大力探索“政府給政策+學院育人才+行業企業搭平臺”的協同育人模式，推動創業型人才培養機制創新。例如，學院邀請南昌人保局為大學生開展免費創業教育培訓，邀請南昌紅谷灘工商分局指導學生進行企業注冊。同時推動相關企業為學生提供創業實訓項目和資金幫扶活動。例如，學院先后邀請江鈴集團銷售公司、杭州娃哈哈食品公司、廣東堅朗建筑五金股份有限公司、用友軟件南昌中心等公司為學院學生提供創業實訓項目、實戰指導和資金支持。

（四）注重創業教育規范化，建立了一整套創業教育制度體系

傳統上的經管類專業創業教育面臨制度不健全、考核難等問題。為此，學院先后出臺20 多項創業制度體系，對大學生創業實施ABC 證書考核。

實施路徑與解決方法是：一是出臺創業教育制度保障體系。學院先后出臺了創業教育20 多項制度體系，包括創業人才培養模式改革、課程體系改革、能力訓練課程標準開發、團隊訓練平臺管理、項目識別、創業大賽管理、創業基金管理、創業導師管理、創業學生管理、創業教育評價等方面，這些制度體系貫穿到創業人才培養全過程，大大提高了大學生創業率和創業成功率。二是建立了ABC 遞進式證書考核評價體系。當大學生完成創業教育第一階段的創業課程，并接受能力訓練后，頒發C 級證書；在C 級證書基礎上，完成第二階段的創業訓練教育，頒發B 級證書；在B 級證書基礎上，完成相關政府部門舉辦的權威創業證書培訓，并注冊組建公司，進入創業實戰階段，頒發A 級證書。A、B、C三級證書制度，讓“證書”變成大學生向更高層次攀登的動力，實現大學生畢業時畢業證書、職業資格證書和創業教育證書“三證合一”的愿望。

四、“全價值鏈”創業型人才培養模式實施效果

“1382”創業型人才培養模式自2013年實施以來，學生、教師和學院都受益較多。一是學生受益，學生創業增多，就業質量明顯提高。根據麥可思統計數據，學院2014 屆、2015 屆、2016 屆畢業生自主創業的比例分別為6.4%、6.9%、5.5%，高于同時期的全國平均數；畢業生就業率2014年、2015年、2016年分別達到97.5%、97.2%和97.2%，均高于全國平均水平；出現了一批創業成功典型，如學院2014 屆市場營銷專業學生陳曉東畢業二年就創辦了4 家公司，年銷售額達到3000 萬元。二是教師受益。2013年以來，學院組織教師先后完成創業教育教改課題32 項，編寫創業教育校本教材23 部，先后獲省級教學成果一等獎2 項，二等獎10 項。三是學院受益。省內外同行高等職業院校紛紛到學院進行大學生創業教育調研，如宜春職業技術學院、長沙商貿旅游職業技術學院等學院的院領導來學院考察“1382”全價值鏈創業人才培養模式。江西省人保廳2015年把全省創業大賽初賽、復賽放在學院舉辦，同時，決定由學院承接全省電子商務創業師資培訓。

“1382”模式打造了大學生“創業游泳池”，三年學習期間，分三個階段漸進式全過程從課程學習、能力訓練到仿真的創業模擬、創業實戰訓練，構建以任務分配、問題探究、情景體驗和實踐活動為中心的教學模式，推動了學院教學范式轉型，有效解決了大學生創業“四低”問題，實現了大學畢業生就業質量和就業待遇雙提高，在社會上產生了較好的影響，為其它高等職業院校創建創業型人才培養模式提供一定的啟示和借鑒。