高職教育實施混合式教學的有效方法研究

許小媛

(江蘇開放大學， 南京 210017)

0 引言

混合式教學模式是一種主張將不同教學方法的優勢整合起來的新型教學模式，具體是指傳統教學方法與現代化教育技術的結合，利用網絡教學資源和途徑，打破傳統教育的局限性，充分滿足高職教育人才培養的實際需求。目前混合式教學方法已經在各個高職院校得到了一定應用，并與校企聯合辦學模式等相互結合，成為推動高職教育創新發展的重要途徑。有必要對其有效教學方法進行研究，確保混合式教學模式的實施效果。

1 混合式教學概述

混合式教學(Blended-Learning)是由外國教學培訓機構率先提出的一種現代化教學模式，通過將傳統教學與數字化教學深度結合，提升教學的實際成效。其核心理念是融合各種教學方法的優勢，在結合應用的過程中，彌補各自的不足，從而優化實際教學成果，為學生的自主學習、創新創業能力發展提供全方位支持。

但混合式教學模式不等于數字化、多媒體教學在傳統教學模式中的簡單應用。根據我國《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020年)》中的要求，在高職院校的教學方法創新過程中，應圍繞增強學生自出創新能力、為建設創新型國家輸送人才這一核心要求，深化推進教育教學改革，實現人才培養質量的有效提升[1]。

對于混合式教學而言，則是通過積極打造“E-Learning”模式，包括完全在線學習、非正式在線學習等，充分打破傳統課堂教學的局限性，為學生的自主學習、校企合作實踐提供資源和在線輔導。這種全新的教學模式和方法，已經在目前的高職教育改革過程中受到了廣泛關注，并得到應用和實踐。總體來看，混合式教學是一種適應于“互聯網+教育”發展趨勢的有效教學方法，也是培養創新人才、建設創新型國家的關鍵。應繼續推廣混合式教學在高職教育中的應用，并根據目前存在的不足，積極對其做出改進和完善[2]。

高職的人才培養目標明確了，高職教育要培養應用型人才。混合式教學方法具有多方面的應用優勢，非常契合于高職院校的創新型、實踐型、應用型人才培養需求。但是在其實施過程中，也要滿足以下幾方面基本條件：(1)混合式教學是一種理論完整、實踐經驗豐富的先進教學方法，雖然注重網絡信息技術的應用，但不等同于教育信息化發展，需要建立對混合式教學的正確認識；(2)混合式教學的實施，需要對傳統課堂結構、課程內容、教學軟硬件條件等，進行調整，在制定明確的教育目標基礎上，合理調配高職院校資源要素，確保混合式教學過程的順利實施；(3)作為一種新的教學方法，在其實施過程中，也需要對混合式教學方法的實際成效進行跟蹤調查，分析其在實施過程中存在的不足，從而采取有針對性的改進方法，確保混合式教學方法的有效性。這也需要對傳統的教學評價方法等，做出改進和完善。在滿足以上幾點要求的前提下，可以充分發揮混合式教學方法的優勢，促進高職教育教學水平的再次提高。

2 高職教育混合式教學的實施現狀及存在問題

2.1 混合式教學方法的實施現狀及優勢

在“互聯網+”時代下，信息網絡技術已經成為推動教育實現發展的先導力量。在互聯網技術和教育事業的融合背景下，在線課堂、網絡教學資源越來越豐富，為傳統教育和現代化技術的結合提供了著力點。在此背景下，混合式教學方法在高職教育中的應用越來越廣泛，并在應用過程中，表現出多方面優勢。從目前各大高職院校的混合式教學實施情況來看，其重要的實施基礎是信息網絡技術的軟硬件設施建設[3]。

在此方面，許多高職院校已經基于大數據、云計算等新一代信息技術手段，構建了網絡教學平臺。學校教師和學生，可以在網絡平臺上開展教學研究工作，也可以隨時進行交流，極大地提升了高職教育的互動性。另一方面，在智慧校園建設的推進過程中，學校硬件基礎設施水平不斷提高，并具備一定的智慧化功能，為廣大師生通過網絡開展學習和研究提供許多方便。在此情況下，高職教育不再受課堂、時間、地點的局限，可以根據實際的教學實踐需要，及時組織人員開展教育教學活動。對于學生而言，不僅可以利用豐富的網絡資源，彌補課程資源的不足，還可以與同學、教師、企業、社會研究結構等各方面專業人士開展交流探討，能夠得到更加及時的指導和幫助。同時也使高職院校的學習氛圍空前高漲，真正為碎片化學習的開展提供了支持。即使在課堂教學過程中，教學形式和方法也得到較大變化，改變了以往由教師進行單一講授的方式，使學生得到更多實踐學習機會，教學效率和質量都得到明顯提升[4]。

2.2 混合式教學方法在實施過程中存在的問題

雖然混合式教學方法在高職教育中的應用，具有多方面優勢，而且已經取得豐碩成果。但是在高職教育的實施過程中，其存在的問題同樣不容忽視。比如部分高職院校在近幾年內，為改善學校軟硬件設施水平，投入了大量資金，建立了一整套支持“互聯網+教育”發展的技術資源體系，包括網絡精品課程、在線資源庫、教學成果展示平臺等。但是這些軟硬件資源的實際利用率卻遠未達到預期設想。

另一方面，在混合式教學模式的實施過程中，由于教學評價和管理機制不配套，沒有根據混合式教學的實際開展情況，及時對其進行評價和了解，導致線上、線下教學存在一定的割裂現象。而且無論是學生還是教師，都更關注于傳統的線下教學情況，對線上教學則不夠重視。再加上混合式教學定位不清晰，在其應用過程中，存在重“形”而不重“質”的現象。許多教師將這種教學方法當作活躍課堂氛圍、布置課下作業的方法，而在課堂教學過程中，則沒有實現傳統教學方法與現代教育技術的深度結合。由于高職教育整體缺乏教學方法創新能力，許多院校在實施混合式教學模式的過程中，沒有與本校教學特點、專業學習要求等結合起來，照搬其他學校的實施模式，自然難以受到學生的認可和歡迎[5]。

最后，也是最重要的一點，目前高職院校混合式教育方法的實施，還沒有與學生素質能力發展緊密結合起來。對于高職教育而言，不僅要培養學生的理論知識、專業技能，還要根據社會用人單位的實際需求，培養學生的專業素養、職業道德，從而使其在畢業后能夠順利走入工作崗位。但是從目前高職院校混合式教學方法的實施情況來看，還未形成圍繞學生素質能力發展而構建的教學體系。特別是缺乏信息網絡技術在學生項目實踐、企業實習中的應用。在這些因素的共同影響下，混合式教學方法的優勢還未完全發揮，需要繼續深化高職教育改革，落實生本教育和素質教育要求，通過新舊教學方法的深度結合，平衡理論與實踐教學，促進學生素質能力的全方位發展。

3 高職教育實施混合式教學的有效方法分析

3.1 加快平臺建設，實現線上線下資源整合

針對上述混合式教學在高職教育實施過程中存在的問題，需要調整混合式教學的實施策略。首先，網絡教學平臺的構建是混合式教學的實施基礎。雖然在此方面，高職院校已經做出了積極改進，網絡教學平臺建設水平都得到一定提高，甚至出現了不同程度的資源閑置現象。但是不能因此放緩網絡教學平臺的建設步伐，相反，應通過完善其功能和性能，使其在實際教學過程中得到更廣泛的應用。

高職院校的網絡教學平臺建設包括數字化圖書館、數字化實驗室、多媒體教室和實訓室建設等，也包括各種資源媒體庫和應用App。以往其利用效率較低的一個重要原因是各系統和資源之間缺乏聯系性，未形成一個完整體系。比如師生在利用不同系統時，需要分別登錄用戶賬號，而且在利用某個系統或App無法滿足需求時，也無法聯系到其他系統和App的使用。在此情況下，對網絡資源平臺的實際使用效率造成較大影響。在現階段的平臺建設過程中，應以“互聯網+”思想為指導，以云平臺為依托，實現對高職院校現有信息化資源的高度整合，并在同一平臺下運行，支持不同系統和應用軟件之間的跳轉，提高系統和資源的利用效率。在開發新系統和功能時，也要注重其可擴展性和可交互性，或直接在統一的系統服務平臺下開發專用功能模塊，完善系統結構和功能，最大化的方便師生使用。

3.2 創新教育理念，促進新舊教學方法融合

在完善平臺功能、實現系統資源整合的基礎上，還要創新教育教學理念，真正實現新舊教學方法的有效融合。在混合式教學模式的推行過程中，需要切實滿足不同層次學生的自我提高需求。由于學生的學習基礎不同、專業發展方向不同、學習方法和習慣不同，在開發網絡課程的過程中，必須采取分層設計理念，豐富課程種類和形式，滿足每一類學生的實際應用需求。

在課堂教學中的應用，應實現對課堂教學模式的大膽創新，與翻轉課堂教學方法、情景化教學方法的結合起來。改變傳統課堂上的師生角色和地位，同時改變課堂教學流程，將基礎知識的學習放在課前，由學生利用網絡媒體資源自主完成。在課上則集中討論學生在自學過程中遇到的問題。再由教師發揮教學輔助作用，幫助學生梳理重點和難點知識，圍繞這部分內容設計實踐教學活動，讓學生在自主探究或小組合作探究過程中，產生對知識內容更深刻的理解。

3.3 完善課程體系，納入網絡課程內容

在混合式教學模式的實施下，對高職院校各專業的課程體系進行調整和完善也是十分必要的。特別是在創新創業教育要求下，高職院校必須先對課程體系和內容做出創新，才能適應高職教育人才培養的時代要求。

在具體的課程體系構建過程中，應積極尋找專業理論教學、專業技能培訓、創新創業教育以及信息化教學的契合點。以創新創新創業教育為引導，以網絡教學平臺為依托，平衡好理論教學和技能實踐教學的關系，將所有教學內容合理組織起來，形成一套更加完善的專業課程體系，從而為高職教育教學質量提供保障。

3.4 明確教育目標，推動產教深度融合

根據黨和國家提出的創新型國家建設要求，在現階段的高職教育改革過程中，必須切實將學生創新能力、實踐能力培養擺在突出位置上。通過提高教育成效，為國家建設發展提供創新驅動力。在此方面，十九大報告對高職教育創新發展提出了新的要求，同時也肯定了產教融合模式的重要作用。信息網絡技術的應用，有利于推動產教深入融合，進一步優化該教學模式的實踐成效。

在“工業4.0”時代下，“中國制造”正在積極向“中國創造”改變，特別是“互聯網+”行動計劃的提出，為開創國家經濟發展的新態勢奠定了重要基礎。在高職教育推行產教融合教學模式的過程中，也要積極構建“互聯網+學校+企業”的新模式，充分利用互聯網將學校教學和企業實訓聯系起來，加強學校、企業、學生之間的溝通配合，在明確的教育目標引導下，為學生創新創業能力發展提供全方位的支持。在產教融合模式下的在校學習、跟崗實習、頂崗實習等各個階段，都需要發揮互聯網技術的優勢，搭建不同主體之間的溝通平臺，使學校教學內容與企業實訓內容能夠順利銜接，同時保證知識技能的全面覆蓋，讓學生通過學習和實訓，能夠形成一名專職崗位人員應具備的專業素養。通過加強學生與企業之間的溝通，讓學生畢業后順利進入企業就職，同時也可以免除企業的后顧之憂，讓其更好的投入到校企聯合辦學中，以培養企業儲備人才為目標，加強各方面資源投入。在此情況下，產教融合教學模式可以獲得更好的效果，同時解決高職學生的就業難和企業的招聘難問題。

3.5 改變評價機制，反映混合式教學實施狀況

針對目前高職教育混合式教學實施過程中存在的教學管理評價機制不配套的問題，需要盡快對教學管理評價機制做出改變。首先應做好混合式教學實施過程中的監督和檢查工作，由原教學管理部門參與到網絡課程教學等環節的監督檢查中，及時反映混合式教學的開展情況。同時應開展調研工作，通過對實際教學情況進行調查分析，合理制定轉化指標，量化衡量混合式教學方法的實施比例及效果。

對于高職教育而言，混合式教學的實施，應能夠有效推動素質教育的深化落實，并實現對已有教學方法和模式的創新。可以以此為總體標準，判斷混合式教學方法的有效性。再根據各專業的具體教學要求，采用專家評價方法，制定完整的教學評價體系，確定各項具體指標及權重。通過采用這種教學管理評價方法，可以掌握混合式教學的實施狀況，并針對其存在的問題做出及時改進。在教學評價方法的實施過程中，也需要與網絡教學平臺緊密結合起來，并通過網絡渠道，開展調查和評價。在評價形式上，應改變單一的評價模式，將學生作為評價主體。學生對混合式教學模式的實施效果最有話語權，包括其主觀體驗以及在混合式教學模式下取得的提高，都是混合式教學評價的重要內容。另一方面，為激發教師推行混合式教學模式的主動性，還應該建立配套的激勵措施，根據教學評價與教師績效評價聯系起來，根據其實施效果決定教師的績效獎金。在多種管理評價手段的綜合運用下，使混合式教學方法的實施效果得到再次提升，最終實現高職教育中的有效教育目標。

4 結語

綜上所述，混合式教學方法是一種適應于高職教育現代化發展趨勢的有效教學方法，通過對其應用優勢及目前在實施過程中存在的問題進行分析，可以明確高職教育混合式教學的改進方向。在此基礎上，通過繼續完善基礎平臺和資源建設、創新教育理念、實現新舊教學方法的深度融合，并建立配套的教學管理評價機制，可以為混合式教學的實施效果提供保障。