基于核心能力培養的計算機專業實踐教學體系構建

林 寧，左 悅，廖劍平,2，汪小威，陸 濤，劉泉生

(1.南寧學院，廣西 南寧 530200； 2.南寧師范大學，廣西 南寧 530023)

0 引言

長期以來，我國對計算機專業人才的需求存在著這樣的矛盾現象：一方面是社會對計算機應用型人才需求的缺口很大；另一方面許多高校計算機專業畢業生就業率和質量卻呈現出下降的趨勢，畢業生就業難，從而導致計算機專業招生困難。其主要原因是一些高校計算機畢業生的專業能力不強，實際應用能力不能滿足企業專業化、多方位、高素質人才的需求。

1 實踐教學體系構建的必要性

要提高應用型高校畢業生的就業競爭力，唯一途徑就是培養具有較好核心能力素養的應用型人才。應用型人才核心能力素養指的是學生在接受教育的過程中逐步形成適應自身發展需要、社會發展需要的能力，其中專業核心能力是應用型人才核心能力素養的重要組成部分。實踐教學是培養學生專業核心能力的關鍵環節，但傳統的實踐課程教學存在諸多問題：

(1)實踐課程不成體系。教學計劃設置的實踐性課程沒有形成基于專業核心能力培養的相對獨立的體系，多數只是對理論課程的補充和驗證，基于學生專業核心能力和專業綜合能力的針對性不強。

(2)實踐課程教學沒有形成主流模式。每一類(門)實踐課程的教學方式方法仍比較傳統，沒有形成基于專業核心能力培養的特色鮮明、目的性強的主流教學模式，如：產教融合重要環節缺失、創新創業教育沒有有效嵌入、考核評估方式陳舊等等。

(3)教學設備和實習實訓環境支持和利用不夠。一是多數的實驗室平臺設備陳舊落后，以這樣的實驗平臺培養的學生容易脫離社會的實際需要；二是模擬實驗平臺替代真實的工作環境現象嚴重，使得學生缺乏真實的工程項目經驗。

(4)教師的工程實踐能力不強。教師本身的工程實踐能力不強，對企業的運行、管理模式、行業最新技術及人才需求變化不敏感，因此，主動接近行業、融合產教、創新教學模式的能力較弱，直接影響實踐教學質量。

應用技術大學建設和培養應用型人才是高等教育結構變革的大趨勢，其對人才培養的規格和能力提出了新的要求。因此，主動適應高等教育的發展，重新審視人才培養方案中長期存在的實踐教學薄弱的問題，實施根本上的改革和創新。

2 國內外研究現狀分析

近幾年，國內有關實踐教學體系構建的文獻不少，其中大多數以研究實踐教學體系構建方法為主。部分學者首先分析了實踐教學體系存在的問題：一些本科院校實踐教學體系存在人才培養目標不明確；缺乏對實踐教學體系的系統構建；對實踐課程體系的內涵建設不夠重視；實踐型師資隊伍建設比較薄弱；實踐教學保障體系比較薄弱。

一些專家、學者從課程設置方面提出了實踐教學體系構建的方法。白非等學者在其文獻中提到：“實踐環節不但包括獨立設置的實踐類課程，如實驗課程、專業課程論文、畢業設計、實習、實訓等，也應包括理論課程中的實踐教學部分，如課程實驗、現場模擬等環節。”

有的學者以自身經驗等為例，闡述了構建實踐教學體系的具體方案。朱飛在文章中分析了獨立學院實踐教學存在的實現問題，并據此提出構建實踐教學體系的具體方法，包括：制定合理的培養方案，與申辦院校共享實驗教學資源，加強師資隊伍建設，改革實踐教學方式，拓展實踐教學平臺等。李紅波等認為，普通師范院校通過搭建應用型人才培養的實踐教學平臺，建設應用型人才培養的“ 雙師型”師資隊伍，改革相應的實踐教學方法，營造良好的實踐教學環境，并加強實踐教學管理等來構建實踐教學體系。

國外學者對實踐教學的研究主有以下幾個方面:

第一，對高等院校培養目標的研究

部分學者認為高等院校應該更加重視為社會培養有實踐能力的人才。高等院校的培養目標要符合社會發展的需求，高等院校與社會是緊密相聯的，高等院校的發展離不開社會的支持，同時高等院校也應該承擔起相應的社會責任，利用自身的資源回報社會，培養符合社會需求的高素質人才。

第二，對高等院校實踐教學模式的研究

國外有關實踐教學模式有典型的幾種。自主學習教學模式：通過調整教學計劃，增加實踐學時，培養學生自主學習的習慣。企業主導教學模式：在實踐教學過程中，企業起到了主導的地位，學生學習的目的就是為了解決企業的問題，該模式強調了學生實踐能力和實用知識的培養。綜合職業能力教學模式：該模式培養的核心是培養學生職業應用及適應環境的能力。

第三，校企合作的研究

部分學者對校企合作的關系進行了分析和研究，認為影響校企合作的因素主要有學校的聲望，校企對科技的投入，以及其學校的特點等等。

綜上所述，國內外學者對實踐教學環節在課程設置、教學模式等方面進行了研究，但還沒有形成一個完整的教學體系。

3 實踐教學體系構建的方案

國內很多計算機專業本科生完成學業的標準是系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握專業必要的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統的標準，忽視了實踐教學對專業核心能力的構建與培養的針對性，也造成了本科大學幾乎都是一個標準。對于應用技術大學建設定位的高校來說，專業核心能力是此專業不同于彼專業的重要標志，通過厘定專業的核心能力來定位和構建實踐教學體系，對于提高大學生的培養質量、提升大學生的社會競爭力就顯得尤為重要。

本文以南寧學院計算機科學與技術專業“卓越工程師”人才培養模式為改革載體，按照南寧學院應用型人才培養總體目標，對計算機專業學生主要就業崗位進行分析，提出該專業基于“知識、能力、素質”要求的專業核心能力，包括：專業基礎能力、專業綜合能力、企業工程項目實踐能力、創新創業能力等，并制定詳細的專業核心能力培養線路圖，在此基礎上，通過構建以“專業實踐課程體系、實踐教學模式體系、實踐教學條件保障體系、實踐教學團隊建設體系”為主體的“四位一體”的實踐教學體系，形成以“基礎能力+專業綜合能力+企業工程項目能力+創新創業能力”為核心的遞進式的能力培養體系，破解應用型人才培養過程中，實踐教學不能支撐人才培養目標的短板。構建方案內容包括以下四個方面。

3.1 專業實踐課程新體系構建

通過引入企業生產標準，以職業崗位能力為引導，對計算機專業的實踐課程重新整合，形成四大實踐課程群。

(1)專業基礎能力實踐課程群：該課程群的構建與專業基礎課程的設置相匹配，彌補了理論課程單一、抽象等缺點的不足。課程群主要由驗證性實驗課程構成，如計算機應用類、程序設計類、網絡組建等課程，目的是讓學生在鞏固專業理論知識的同時，也具備了專業基礎能力。

(2)專業綜合實踐課程群：該課程群的構建與企業崗位需求緊密結合，屬于單獨開設的綜合實踐類課程。主要由應用項目實訓類課程，如J2EE企業級應用項目實訓，Android移動應用程序項目實訓等課程構成，目的是訓練學生的專業知識綜合運用能力。

(3)企業工程項目實踐課程群：該課程群構建以“校企合作”為前提，校企協同制定工程項目實踐課程開發方案。通過引入企業真實項目，開發多門企業工程實踐課程。課程群內容涵蓋需求分析、UML建模、開發方法與設計模式、軟件測試、軟件文檔編寫和軟件項目管理與質量控制等，使學生真正具備企業工程項目的實施和交付能力。

(4)創新創業實踐課程群：該課程群緊扣專業，以職業素質教育為主線，有效嵌入創新創業教育的理念和課程，比如：準職業人導向訓練、職業定位與發展、創業基礎與創新思維等課程。以多種形式開展創新創業實踐活動，如學科競賽獎勵、科技成果與發明創造、科技立項項目等，旨在培養學生的創新意識、創新創業能力、社會適應能力和競爭力。

3.2 實踐課程教學模式新體系構建

基于“行動體系”的教學范式是實踐課程教學模式改革創新的方向，對不同的實踐課程群，采用不同的教學模式。

(1)專業基礎課程群教學模式：專業基礎課程在實驗室實行“理實一體化”教學模式，該模式是理論與實踐的一體化、綜合化、系統化的教學。通過師生雙方邊教邊學邊做，在整個課程教學環節中，理論與實踐交叉進行，直觀和抽象交錯出現，整個課堂教學過程沒有固定的先實后理，或先理后實，而是理中有實，實中有理。通過這樣的教學模式，培養學生專業基礎技能和實際動手能力。

(2)專業綜合實踐課程群教學模式：以“工作過程系統化”教學模式為該課程群教學模式改革的主流方向。該模式根據人才培養目標所針對的工作崗位，確定相應的行動領域，依據行動體系，對相應實踐課程的知識內容進行解構，并按行動體系的要求對原知識內容進行重構，形成自身特有的學習領域。通過設計由簡單到復雜的學習情境，讓學生多次重復比較學習相似的工作過程，最終實現任課教師“手把手→放開手→甩開手”的教學實施，提升學生分析問題、解決問題及專業綜合實踐能力。

(3)企業工程項目實踐課程群教學模式：成立學校、企業和學會組成的“校企會”，建立穩定的“校企會”聯合共建課程機制，采用校企協同項目化教學模式，把生產一線中的實際項目引入課堂，讓學生直接參與企業生產過程，使學生真正具備企業工程項目的實施和交付能力。

(4)創新創業實踐課程群教學模式：該教學模式以多種形式進行，①大學生成立創新創業執行委員會，利用大學生創未來平臺，開展自我教育和自主學習，展示學生的項目；②大學生創新創業訓練項目，學生參與項目的全過程，教師參與指導；③參加“互聯網+”、廣西青年創新創業大賽等競賽項目，學生為了參加競賽，進行備賽訓練討論、路演、開會等過程；④建立創新實踐教學激勵機制，調動學生從事創新創業的主觀能動性和創造性，如參與社會實踐、科技立項等，切實提高創新創業實踐能力。

3.3 實踐教學條件保障新體系構建

(1)校內實踐教學保障子體系

新的教學模式對實踐教學環境要求要更高。如“工作過程系統化”的教學模式，涉及到師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高，它對實踐教學場地、教學設備等都提出了較高的要求。因此，在實踐教學條件方面進行了以下建設:

①整合校內教學資源；加強基礎實驗室建設，完善實驗設備配置，滿足理實一體化教學模式的實施；

②依托ICT產教融合創新基地優勢，加強專業綜合實踐課程需求的實驗條件建設，滿足專業綜合實踐課程教學的需求。

③加大校企合作力度，挖掘企業教學資源，讓更多的企業參與到校內的實驗條件的建設中，校企共建校內項目實訓實驗室，用以滿足企業工程項目實訓課程的教學、創新創業實踐教學等。

(2)校外實踐教學保障體系

校企共同制定校企合作機制；成立由學校、企業和學會組成的“校企會”，深度挖掘企業資源；與用人單位建立合作，實習、實訓和就業一體建設，滿足人才培養目標，加強就業競爭力；校企協同指導畢業論文，爭取讓更多的學生到企業的真實環境中完成畢業設計，做到真題真做。

3.4 實踐教學團隊建設體系構建

為滿足實踐課程體系的教學需要，努力建設一支專業水平高、科研能力強及工程實踐能力強的師資隊伍，為四個實踐課程群的教學模式實施提供保障。

(1)創建“校企互通、專兼結合”混編師資隊伍建設的新體制。建立穩定的校企合作平臺，在實踐教學的基層組織建設上，實施專業教研室主任加企業教學部主任“雙帶頭人”建制，校企協同建設一支“混編型”的專業教師隊伍，共同承擔起實驗教學的組織和實施。

(2)提升教師工程實踐能力。利用和中興通訊、科大訊飛合作辦學的優勢，派遣專業教師到企業的培訓基地進行專項技術技能培訓；通過多方渠道，積極聯系廣西本地、珠三角及長三角IT及通信行業企業，拓展校企合作領域，拓寬專業教師企業培訓和頂崗鍛煉渠道，提高專業教師的工程實踐能力。

(3)積極申報科研、教研課題。要不斷提高學術水平，提高教學質量，經常開展科研、教學研究。通過課題的研制使實踐教師團隊在整體學術水平和教學能力上得到較大的提高。

4 結語

計算機專業實踐教學體系的構建，解決了實踐課程設置及教學模式混亂的問題；多方面建設實踐教學條件，為教學模式的改革和實施提供有力保障；建設實踐教學隊伍，解決師資隊伍薄弱的問題；建立完整的實踐教學體系，培養具有較強專業核心技能的人才。

基于專業核心能力培養為驅動的“四位一體”的實踐教學體系，其內涵結構和體系建設，體現了“應用型人才培養策略從封閉向開放轉變、學生學習策略從體驗式向探索式轉變、學習習得從間接獲取向職場實踐轉變”的教育理念，為破解應用型高校實踐教學短板作了建設性的實踐探索；提出的以專業核心能力要求為驅動的“多元結構”的實踐教學模式體系，遵循了學生認知能力的培養規律，強化了“課程、專業、產業”三個層面實踐訓練的邏輯聯系，將有效探索專業實踐、社會實踐和創新意識培養的有機融合，為彌補應用型高校實踐教學模式薄弱環節作了有益的改革和創新。