以人本主義教育理念為背景的成人教育教學策略分析

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(天津建筑工程職工大學)

成人教育既要為社會經濟的建設培養高素質人才，還要致力于提升成人學習者的精神品味，即要同時考慮社會和教育者的需求。因此基于人本主義教育理念開展成人教育是順應社會發展形勢的做法，將受教育者的個性、地位和需求發展與教學發展聯系在一起。

一、成人學習的特點

1.擁有較淺的判斷能力

由于成人學習者在社會經驗和人生閱歷方面都有一定的積累，具有較為成熟的認知能力，所以在學習過程中容易表現出很強的個人判斷能力。相比基礎教育和普通高校學生而言，成人學習者見多識廣，記憶性知識很難讓他們提起興趣，而他們往往會對理解性和指導性的學習內容表現特殊的偏好，尤其是對于一些有助于自身發展的知識點更是能表現出獨到的見解。

2.具有較強的學習自主性

相比兒童和青少年，成人學習者在學習自主性的表現上要好的多。對于兒童和青少年而言，學習目的、學習內容和學習計劃等都有教師安排引導，學習者對教師有著較強的依賴性。而成人學習者的個人意識和責任感很強，他們中的大部分都明確的知道自己需要學習的內容，并且根據自身情況制定合理的學習計劃，具有極強的學習自主性。

3.容易受到生活經驗的影響

成人學習者在理解和掌握知識的過程中，更多的是借助于自己的生活經驗，并非教師的指導，這種個人經驗很容易讓學習者形成某種學習定勢對現有的學習造成消極影響，但當成人學習者將自己已有的經驗和新知識相結合后，會讓學習變的更高效，更有意義，再或者，這種已有的個人經歷可以被當做一種學習字眼，供自己或他人使用。

4.學習內容的針對性強

兒童和青少年的學習任務是以身心健康發展為主，但成人學習者的任務是完成某一特定的社會責任或者達到一定的社會期望。每一位出身社會的成人都承擔著不同的社會責任或者崗位責任，就社會角色和工作崗位的針對性而言，成人學習者的學習任務也非常明確，具有很強的針對性，學習對他們而言有可能就是職業生涯或者生活狀態的一個重要轉折點。

二、基于人本主義教育理念的成人教育教學策略

1.基于成人的認知深度，開展實踐教學范式

由于成人學習者已經擁有較為成熟的認知能力，所以教師可以致力于提升他們解決問題的能力，多多采用實踐與案例教學。首先，適當的增加實踐教學環節，將教學內容與實際工作情景進行有效的對接，當教學內容與學員工作經歷的聯系和相互轉化環節增多，知識的實用性將大大提升，能更好的激發成人學習者的學習欲望。其次，開展分層式教育法，即教師在充分了解并分析成人學員自身特征后，將學生自身需求、企業崗位設置和行業發展趨勢三者相結合，完成三位一體的學習設置，再分別從社會經濟的發展形勢、學生個體優勢與企業發展的一致性、企業與社會發展的契合度三個方面展開深入探討，保證教學對于學習者個人的發展、社會效益和企業效益的推動具有一致性。最后，通過多多實施案例教學，讓學習者間接的從中汲取經驗。盡管成人學習者已經擁有較為豐富的工作經驗，但從案例分析中間接得到的經驗和收獲對其還是具有不可忽視的重要價值的。選取一些與學習者工作生活息息相關的典型事件，作為課堂分析的重點，一方面有助于激發學習者的學習興趣，讓其深入分析問題的原因并探究解決問題的有效策略，另一方面有助于學習者在現實生活中理清思路，提升工作效率。

2.基于成人學習的需求，完善教學評價策略

完整合理的成人教學評價通常都包括兩個方面。一是學生學業成就評價，即在一定標準下對學生的學習結果進行價值判斷，測試學生的學習狀態是否達到了教學目標和要求，這不僅是教學評價的主要內容，同時也是衡量教學有效性的關鍵指標。二是教師教學效能評價，首先要以重視自評作用為出發點激發教師開展反思性教學，其次要充分發揮學生評教作用，這是最直接、最生動也是最有說服力的評價方式，由于相比普通學生，成教學生的心智更成熟，加之教評參與度高，他們的教評意見會更加的真實和準確，最后要繼續完善以專家為主體的評價方式，在重視傳統的課堂聽課制度、教學督導制度的基礎上，根據成人教學模式的特點，注意通過多種途徑獲取信息，尊重成人教學過程的規律性，對教師教學狀況的評價力求更客觀、深入和全面。

3.基于成人學習時間配置要求，設計具有彈性的教學時間

有關研究表明，盡管成年學習者都具有較強的判斷力，但在時間使用上，他們對自己的時間感覺幾乎都偏離了時間的真正運用情況。因此，成人學習者可通過記錄來如實的反映自己時間的分配和運用情況，這樣才能更加合理的安排和分配學習時間，從成人教學的準備階段開始就要開展學習者時間分配的檢測和調整，并將其持續與整個成人教學過程。在此期間需要教師給予成人學習者時間檢測和分配一些適當的指導和幫助，并且做好全程監督，讓時間分配檢測和調整動作貫穿于整個學習過程。成人教學組織形式的設計應該在時間彈性的基礎上擁有靈活性，由于成人學習大多都具有不連續性，加之彈性的教學時間就注定了單一的教學組織形式是無法滿足成人教育的需求的，基于成人非連續性學習的教學工作是圍繞著成人教師輔導、成人學習者自主學習、學習者與教師共同探討反思等多種形式為主的，所以要跳出傳統課堂教學模式的局限，將移動教學、網絡教學、函授教學、多媒體教學和課堂教學相結合，靈活的滿足成人學習者的彈性學習時間需求。

4.基于成人學習的現實需求，合理運用教學媒體技術

首先，由于成人教育具有非連續性，他們對學習場所、學習內容構建以及學習過程的形成都沒有固定模式的要求，他們需要教師的糾正和教導，但更需要一個“朋友”身份的成人教師恰當的給予協助和指引，現代媒體信息技術為實現非同步教學時空提供了可能性，因此當下的成人教育可以充分借助網絡教室系統、虛擬實驗室、電子郵件、公告版等現代媒體工具開展教學討論和實踐。其次，教師可以利用現代科技與信息技術獲取海量的資源，以此來提升成人學習者的信息素質，在他們本身學習自主性的基礎上正確的引導他們通過計算機、移動通訊設備、音像等獲取所需信息與資料，積極探索多種學習方式，進而以自身需要為中心對學習內容進行模塊化組織，更好的滿足學習發展需求。最后，成人教育教師可以借助現代科學與信息技術改進教學工具和手段，實現遠距離實時指導或者虛擬實驗教學。如通過對現代信息技術的運用，將音頻、文本、視頻等信息轉化為以電子或者磁光為載體的教學資源，以“超媒體”的形式將其存儲和傳播，為成人學習者提供多種學習體驗。

三、結語

總而言之，由于成人學習者有著不同于其他學習群體的生活經驗、工作經歷、學習需求和興趣，所以他們對成人教育形式和內容的設計有著更高的要求。如何更好的滿足成人學習者的需求，就需要堅持將以人為本作為主要的教學理念，基于成人學習的特征、學習的需求和學習的規律開展更具針對性的教學策略，以此促進成人教育水平進一步提升。