有效拓展學(xué)生語(yǔ)言輸出的實(shí)踐與思考
——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例

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(江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué))

教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中所賦予的生命力才是應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中不無(wú)額定不確定因素的關(guān)鍵所在，并利用師生間對(duì)話(huà)來(lái)誕生出不一樣的東西，才是“生命”教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)所在。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)除去規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，還需在課堂中有意識(shí)地設(shè)立一片空間予以學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)新性思維，能收獲意想不到的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)對(duì)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，同樣具有較好的教學(xué)價(jià)值。

一、利用問(wèn)答形式，拓展語(yǔ)句結(jié)構(gòu)

教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在各類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)中，大部分教師都是應(yīng)用一般疑問(wèn)句式提問(wèn)形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生在回答時(shí)都是受自身知識(shí)層面淺薄影響而只會(huì)應(yīng)用“Yes/No”進(jìn)行回答，即使教師應(yīng)用“What’s this？”或“What can you see？”等句子進(jìn)行提問(wèn)，部分學(xué)生仍然只是會(huì)以“It’s…”等句型套用掌握的詞匯進(jìn)行回答。由此可看出，學(xué)生的句型結(jié)構(gòu)掌握水平較低，加上受教師常規(guī)教學(xué)中一味應(yīng)用單一問(wèn)答教學(xué)的弊端之處影響，是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確區(qū)分開(kāi)句型結(jié)構(gòu)及掌握單詞含義，不利于其英語(yǔ)綜合水平的有效提高。因此，教師在開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)大幅度應(yīng)用完整句子來(lái)引導(dǎo)其學(xué)會(huì)應(yīng)用和操練，便于學(xué)生腦海中能具體化外語(yǔ)結(jié)構(gòu)，所以，教師可應(yīng)用問(wèn)答形式，將學(xué)生輸出單詞以語(yǔ)句完整結(jié)構(gòu)方向進(jìn)行拓展，對(duì)提升其語(yǔ)言交際水平具有積極的影響作用。

1.面對(duì)特殊疑問(wèn)句型

現(xiàn)今，小學(xué)英語(yǔ)教材中的特殊疑問(wèn)句大都是以“What /Where/When/Who/How”等疑問(wèn)詞作句子引導(dǎo)詞，因此，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)以“問(wèn)什么答什么”形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師講解“What’s your name？”這一板塊內(nèi)容時(shí)，面對(duì)教材中的重點(diǎn)特殊疑問(wèn)句內(nèi)容，教師可從句子中的name作著手點(diǎn)，并開(kāi)始通過(guò)自我介紹進(jìn)行示范：I’m Tang Ding Ding，或者M(jìn)y name is Tang Ding Ding.緊接著，可向?qū)W生拋出問(wèn)題：What’s your name？并指導(dǎo)其應(yīng)用前面示范的句型結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行回答，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在回答過(guò)程中明確區(qū)分開(kāi)my和your的漢語(yǔ)，并理解name代表意思，較傳統(tǒng)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生一味的應(yīng)用單詞句來(lái)進(jìn)行回答的方法，前者教育價(jià)值明顯更為顯著，不僅有效避免學(xué)生出現(xiàn)句型理解模糊問(wèn)題，還有利于提高其句型正確運(yùn)用能力，以此達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目的。

2.面對(duì)一般疑問(wèn)句型

此外，小學(xué)階段中的英語(yǔ)教材都是以“Do…/Does…/Can…”等詞語(yǔ)作一般疑問(wèn)句引導(dǎo)詞，因此教師在面對(duì)一般疑問(wèn)句教學(xué)時(shí)同樣也要引導(dǎo)學(xué)生完整語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行作答，最大程度上避免學(xué)生應(yīng)用“Yes/No”等詞語(yǔ)作答。

如教師在應(yīng)用be動(dòng)詞一般疑問(wèn)句引導(dǎo)詞時(shí)進(jìn)行時(shí)，正確回答句型應(yīng)當(dāng)是應(yīng)“Yes，主語(yǔ)+be”或“No，主語(yǔ)+be +not(be和not可用縮寫(xiě)形式)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肯定或否定回答，針對(duì)其他引導(dǎo)詞作一般疑問(wèn)句提問(wèn)時(shí)，其回答也應(yīng)當(dāng)跟隨變化，如以助動(dòng)詞do/does/did作一般疑問(wèn)句引導(dǎo)詞，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以Yes，主語(yǔ)+助動(dòng)或No，主語(yǔ)+助動(dòng)詞進(jìn)行肯定或否定回答，并對(duì)使用“Yes/No”予以問(wèn)句回答的學(xué)生給予糾正，以此鍛煉學(xué)生句型應(yīng)用能力的同時(shí)提高其問(wèn)句含義理解程度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

教師要意識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的始發(fā)階段，教師在利用提問(wèn)形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)應(yīng)當(dāng)避免其養(yǎng)成應(yīng)用“Yes/No”簡(jiǎn)單回答的習(xí)慣，指導(dǎo)其應(yīng)用完整規(guī)范的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行作答，不僅能拓展學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，還利于鍛煉其語(yǔ)句靈活運(yùn)用能力，為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平奠定良好基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)言容量

教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中部分學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)總是應(yīng)用單詞句或單一句型進(jìn)行作答，也有部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新語(yǔ)言始終積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)其輸出語(yǔ)言時(shí)課堂氛圍過(guò)度枯燥乏味，不利于教師教學(xué)效果的有效提高。因此，學(xué)生語(yǔ)言缺乏新意這一問(wèn)題在小學(xué)階段中一直是教師所頭痛的教學(xué)問(wèn)題之一。因此，針對(duì)此類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)以拓展學(xué)生語(yǔ)言輸出內(nèi)容作教學(xué)設(shè)計(jì)前提，在學(xué)生生活背景前提下豐富其英語(yǔ)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和自身掌握的詞匯能力進(jìn)行整合運(yùn)用，以此拓展其語(yǔ)言容量，是活躍學(xué)生課堂氛圍及調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行狀語(yǔ)拓展(時(shí)間、地點(diǎn))

不難看出，小學(xué)學(xué)生在以往課堂中都會(huì)輸出一些類(lèi)似“What can you see？/I watch TV…”等句子，句子中的枯燥乏味不僅會(huì)影響課堂氛圍，還不利于學(xué)生語(yǔ)言容量的拓展。因此，教師可在語(yǔ)句方面引導(dǎo)學(xué)生加入時(shí)間或地點(diǎn)等狀語(yǔ)來(lái)進(jìn)行潤(rùn)色，語(yǔ)句也會(huì)出現(xiàn)不一樣的變化。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，為提高語(yǔ)句的生動(dòng)性及形象性來(lái)加以狀語(yǔ)進(jìn)行描述，如“What can you see？”可改為“What can you see in my hand”來(lái)進(jìn)行表述，以往常規(guī)回答中“I watch TV”可更改為“I watch TV with my parents in the living room every evening”，拓展學(xué)生語(yǔ)言容量的同時(shí)也能有效鍛煉其狀語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形容詞拓展

教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以參照語(yǔ)文課堂中教師對(duì)人事物應(yīng)用形容詞來(lái)進(jìn)行潤(rùn)色描繪的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此突出人事物特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的同時(shí)也有利于提高其詞匯記憶程度。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭介紹時(shí)，常用的詞匯、詞組有my father，my mother，people等，描述時(shí)常用句子結(jié)構(gòu)有My father is 45，My mother is 42.I am 11等，過(guò)于空洞的語(yǔ)句氛圍無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目的。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用形容詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)句拓展運(yùn)用，例如：

I have a small and happy family.In my family，there are there people，my strong father，my beautiful mother and lazy me.I love my family.

此段英語(yǔ)表述中就添加了small、happy、strong、beautiful等形容詞，提高語(yǔ)句生動(dòng)性的同時(shí)也能提高學(xué)生形容詞應(yīng)用能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體名詞和動(dòng)詞詞組拓展

教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為提高輸出語(yǔ)句的鮮明程度也可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體名詞和動(dòng)詞詞組來(lái)進(jìn)行句型拓展。如學(xué)生講述I like vegetables.時(shí)，教師可在其句子上進(jìn)行提問(wèn)：What vegetables do you like？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)充分應(yīng)用自身掌握詞匯及應(yīng)用能力來(lái)豐富其問(wèn)題描述：I like cabbage，egg plants，green beans and tomatoes等。此類(lèi)方法也有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。教師在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性細(xì)微來(lái)進(jìn)行句型內(nèi)容豐富，有效提高學(xué)生間語(yǔ)言交流生動(dòng)性的同時(shí)有利于拓展學(xué)生語(yǔ)言容量。

三、開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展語(yǔ)用范圍

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，對(duì)拓展其語(yǔ)用范圍具有積極的影響作用。如教師講解“How are you”時(shí)，就可以“How are you”或“How are you today”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，之后引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行回答如“I’m fine./Very well./I’m not fine.”等等。又如，教師教學(xué)Hobby這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中只是應(yīng)用“I like collecting stamps.”作“What’s your hobby”問(wèn)句的回答，教師若在課堂中只是一味地采取傳統(tǒng)教學(xué)方法而不重視其句型拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能認(rèn)為“I like…”是“What’s your hobby”的唯一回答句型，限定學(xué)生思維的同時(shí)不利于其英語(yǔ)水平的提高。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用其他句式進(jìn)行回答，如當(dāng)教學(xué)問(wèn)句“What’s your hobby”時(shí)，教師若能時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生用多樣化句式來(lái)做答，如My hobby is drawing pictures./I like drawing pictures.等等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和提高其主動(dòng)性的同時(shí)也能拓展其語(yǔ)用范圍。

英語(yǔ)本身的特點(diǎn)在于同個(gè)詞句含義具有多種意思，所以教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多方面引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行輸出，為提高其語(yǔ)言交際能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)為教學(xué)前提，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在生活中通過(guò)不斷應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，同時(shí)通過(guò)散發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和巧妙性，以順利進(jìn)行語(yǔ)言交際來(lái)達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)效果，為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平奠定良好基礎(chǔ)。