巧借多媒體 構建語文美育

李震海

新課程標準指出，“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”美育對于培養學生健康的審美觀和審美能力,陶冶高尚的道德情操來說具有重要的作用。從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，語文教材中所收錄的都是一些十分優美的散文、詩歌、小說，無論在語言上、意境上、形象上，還是在結構上都充分表現著美。隨著多媒體技術的發展，將視聽融入語文教學能集聲、文、圖、形于一身，可以給語文課堂教學注入新的活力，使學生對于書本的文字描寫具有更直觀的美的感受，并生發出奇特的想象，獲得審美體驗。

一、視聽結合，激發學生審美體驗

在語文教學中，將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、意相統一的信息集合體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而最大限度地撥動學生興趣的心弦，美的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在美好的畫面中感受形象美，在聽覺的享受中感受音韻美，在思維碰撞的火花中感受意境美。

1.圖文并茂，形象生動

教材中的插圖是現成的輔助語文教學的資源，但是在教學中卻被很多老師忽視。從心理學的角度來看，中學生正處于從感性思維向理性思維發展的年齡階段，他們的很多經驗來自于有形、有聲的感性事物和感性過程，學生對那些形象的事物非常感興趣。當學生翻開每一冊教材時，首先想看的也正是這些色彩優美、生動活潑的插圖。利用插圖，不僅可以使學生整體感受作品的外觀形象，對作品的內容有一個直觀的把握，而且可以引發學生的學習興趣，點燃他們求知的欲望和喚起他們對語文的情感。

例如：在教學《清平樂·村居》一詞時，教師可以先讓學生觀察插圖，引導學生展開討論：圖畫上畫了些什么？圖畫上的人物在干什么？這幅畫的內容如何用一首詞簡潔的表達出來？學生的思維跳動起來了，興趣激發出來了，大家興致盎然，思維飛躍，都想一讀此詞而后快。這樣，學生有了興趣，語文學習就不是一種負擔，而是一種享受。

插圖不僅可以增加讀者的閱讀興趣，而且還以視覺形象補充了文字描繪的不足，可以訓練學生的讀寫能力，鍛煉學生的想象力，是不可忽視的教學資源，它對詩詞教學有著不可低估的作用。因此，我們應該充分利用教材中的插圖資源。

2.視聽結合，激發興趣

語文教學是講求探究與實踐的，不但強調整體感知，而且強調用心靈、情感去體驗、用各種思維方式去發掘、把握文章作品的文化內涵，作者的審美情趣和藝術修養。要激活學生思維，提供直觀形象，如臨現場的“激情臨境”感受是有效的手段。

課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如柔美的康橋；雄渾的赤壁；裝在套子里的別里科夫；美麗善良的愛斯梅拉達等。但是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，又不可能讓學生隨時身臨其境；小說人物描寫得有血有肉，但以學生的精力卻難以每一部都讀完。這時，電教多媒體可以助一臂之力。通過優美的風景錄像再現課文景物。讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發了學生的學習興趣。如教學《三峽》一文，在介紹三峽美麗、壯觀的風光時讓學生看錄像，使他們真正的領略山之奇：“重巖疊嶂，隱天蔽日?！彼保骸半m乘奔御風，不以疾也?！痹偃缰v解《春》時，就用PPT選取不同季節的圖片來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。

在語文教學中靈活運用多媒體進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗。

二、視聽結合，開啟學生審美想象

新課程標準在總目標中規定要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在課堂上，運用多媒體教學手段再現了生活的美，喚起了學生對美的事物的回憶，豐富了學生的觀察力、想象力，幫助了學生在實踐中體驗美、創造美。

1.化文為圖，放飛想象

詩詞插圖將不同的事物凝聚在了一幅圖中，所以詩詞插圖具有很大的空間感。因此，觀察插圖本身就需要想象力。另外，教材中的插圖一般都是黑白的，教師可以讓學生進行顏色填充?！度鐗袅睢凡鍒D中荷花的顏色、女性衣服的顏色、鷗鷺的顏色；《清平樂·村居》中茅檐的顏色、草的顏色、蓮蓬的顏色、小孩衣服的顏色。對插圖進行著色，可以充分發揮學生的想象力。在這個過程中學生的想象力也得到了發展。

除利用教材中已有的插圖外，教師還可以充分利用多媒體畫圖工具等現代信息技術自己設計插圖，或讓學生自畫插圖。宋·蘇軾《東坡題跋·書摩詰〈藍關煙雨圖〉》：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！睂W生可以根據對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，這既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。

在講解課文時，視聽結合可以啟發學生的想象力，把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力。

2.視聽結合，拓展想象

詩詞教學是語文教學中的難題，因為詩詞作品時代遙遠，古人的思想以及情感表達方式與現代人們有一定的區別，所以學生普遍覺得詩詞難以理解，對詩詞缺乏興趣。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于精彩的朗讀，使學生自然地進入詩詞中的境界，如見其人，如聞其聲，陶醉在詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶，達到審美的目的。如講授王維《送元二使安西》一詩，配以委婉的古曲《陽關三疊》，讓學生仿佛穿越到千年之前的陽關，在一種凄涼的情調中切身感受詩人在送友人離去時那種依依不舍。這種情境的創設，可以充分激發學生的審美感知。

還可以反向培養學生聯想的能力，如給學生展示一幅“一輪明月懸掛樹梢，一個人在樹下酌酒”的圖片，就會想象蘇軾《水調歌頭》的“明月幾時有？把酒問青天”、李白《月下獨酌》的“舉杯邀明月，對影成三人。”和曹操《短歌行》的“對酒當歌，人生幾何！明明如月，何時可掇？”……這些感性材料的信息傳遞，可以讓學生直觀文學名作展現的時代風云，讓有聲與無聲、具體與抽象、歷史與現實、宏觀與微觀的事物在轉瞬間隨意切換。

通過視聽結合，在語文教學中實施美育，可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，直觀形象地展現課文的藝術形象美，意境美和語言美，喚起學生美的情趣，撥動美的心弦，使學生直接受到美感熏陶，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效，從而使學生獲得美的熏陶，實現語文教學的美育目標。