淺析農村初中語文教師的課堂教學語言

吳克燕

學生課堂是一個講究語言藝術的舞臺。農村初中語文教師推敲、錘煉語言，講究課堂語言藝術，讓學生樂意聽、主動聽，增加課堂吸引力、凝聚力，是農村初中語文課堂教學成功的一個非常重要的標志。

在我們農村現實的課堂教學中，因為傳統習慣、教學條件等因素限制，農村初中語文教師的課堂語言藝術水平參差不齊。有的語文教師上課語言一個調子到底，平鋪直敘，如一杯白開水，索然寡味；有的語文教師則是一問到底，滿堂問、隨便問、信口隨便亂問，學生茫然，甚至感到厭煩，哪來學習的興趣、積極性、主動性？有的語文教師則缺乏激勵，自信心不足，“口頭禪”重復一遍又一遍，對生活的提煉不足，談不上課堂生活化、學習社會化，語文教師的課堂語言猶如催眠曲等等，諸如此類。因此，提高農村初中語文教師課堂語言表達水平，已成為怎樣切實提高課堂教學質量的一個迫在眉睫的課堂問題。

結合多年的課堂教育教學管理實踐，筆者疾呼各位同仁共同探討怎樣提高農村初中語文教師課堂語言藝術水平，意在拋磚引玉。筆者認為，提高農村初中語文教師課堂語言藝術水平要重點做好以下幾個方面：

第一，語文教師課堂語言要有情感。

面對一個個天真、樸素、單純、鮮活的農村孩子，教育是我們農村孩子走出困頓、阻斷世代貧窮、開創新天地的主要通道。語文教師要永遠懷著一種對課堂、對學生深厚真摯的情感，這是農村初中語文教師提高課堂語言藝術的首要條件。課堂應該是師生及文本作者之間心靈感悟、思想碰撞、智慧交融共鳴的一個過程，充滿著真誠而濃郁的人情味。特別是農村初中語文教師對每一名孩子的充滿真情的關心愛護——這種深厚的情感源自于語文教師自身從事教育教學這個良心職業的積淀，有的是短時間內形成的，有的經過多年醒悟而得的，有的則是與教育有情緣，是天分、與生俱來的。這樣的人，工作上不出色而且容易出問題、誤人子弟，在家庭和社會上也往往失意。一個人在從事某項工作的時候，其投入的情感狀態與其工作的成績往往也成正比的。農村初中語文教師課堂教學工作更是如此。

課堂上睿智的語文教師，總會千方百計做到面帶笑容、神情怡然，給人以和藹可親、春風拂面之感；隨著課堂學習內容而同喜憂同悲樂；或激情澎湃，或無奈悵然，或揶揄，或撇撇嘴、啞然、默然，等等，都能激發學生的興趣，引起學生感情的共鳴與理性的認同，“信其師”，學生方能“親其道”，這樣的課堂效率焉能不高？其實，教育是真正的愛的職業。“沒有愛，就沒有教育。”這是任何一名教育工作者都知曉的常識，但這往往容易被忽略甚至遺忘。沒有愛就不能勝任農村初中語文教師這個職業，請我們每一名教育工作者從我做起，從現在做起。有了這種愛的漣漪，語文教師就會自然而然地熱情洋溢，學生就會油然而生昂揚向上拼搏進取之心態，這種心態是一種進步成長的心態，朝氣蓬勃充滿活力。學生的全面發展是在這樣的環境下漸漸養成自信并茁壯成長。只有具備這種良好的心態，語文教師才能真正心中裝著學生，心中想著學生，視學生為子女，時刻把學生放在心上。一個對學生充滿感情，并能靜下心來鉆研課堂語言藝術的語文教師，一定是精神富有的人，也一定擁有未來。

第二，語文教師課堂語言要有起伏。

語文教師課堂語言的快慢、高低起伏，是一個語文教師語言表達能力是否成熟的標志之一，也是無數的教育先賢和演講大師成功的必備條件。其實，語文教師本身就應該是一個天才的演講家，或者說天天都在不斷地向天才大師靠近。為什么有時候農村初中語文教師的課堂語言像索然無味的催眠曲？幾近沒有變化的聲調、平鋪稍快而單一的語速，缺乏抑揚頓挫的語調等，是其根源之所在。

語文教師課堂語言只有高低起伏、快慢結合才能相得益彰，主要做好三個方面：一是要放慢語速，切忌語文教師一股腦兒式傾訴、滔滔不絕，以致語速過快，語無倫次，讓學生無所適從，甚至一頭霧水。語文教師反復嘗試放慢語速，課堂效果一定比快速要好，學生更容易理解接受課堂學習內容。二是在一些重要知識處設計小關卡，如語調先抑后揚。對一些學習主要內容、重難點、關鍵處，提高語調和音量，引起學生無意注意，強化有意注意，學生聽得清楚，又便于集中思想集中精力，同時顯得自己底氣足，自信心強。三是要吐字清楚。話說得慢些，響亮些，要力戒像嘴巴里含棉花團一樣的發音發聲，嘴巴嘀咕半天，也不清楚說的是什么內容，讓學生不知所云。

第三，語文教師課堂語言要精練。

新課程改革已實施多年，轟轟烈烈，其主要精神之一就是要培養學生自主合作探究的學習方式，打破農村初中語文教師傳統的“一言堂”“滿堂講”“滿堂問”的固疾，轉變傳統思維學習方式，讓學生成為課堂自主學習的主人。這就要求語文教師的課堂語言必須簡約精練，恰到好處。教學內容中的疑難困惑、重點亮點特色處，語文教師要精心設計問題，一要有趣，二要精彩；讓有趣、精彩的問題給學生啟智和引路，達成有趣、精彩的課堂，這樣有趣的問題和精彩的課堂，對學生來說是難以忘懷的。這樣課堂效率自然而然就高。沒有精練精彩語言的課堂一定難以有精彩高效的課堂。

精練語言的組織錘煉需要語文教師的真功夫，需要語文教師大量閱讀、高聲朗誦，多讀書、讀好書，“采得百花成蜜后”，一定會努力追求語言表達的精煉、精準，這是真正的讀書、做學問，是一種思想與成長的修行，更是提高語文課堂師生語文素養和語言表達能力、作文創作能力的好辦法，沒有捷徑可走。這正如賣油翁所言“我亦無他，唯手熟爾。”可惜，在我們的日常課堂教學中，農村初中語文教師在這一方面還是有比較多的缺失的。

第四，語文教師課堂上要學會調動肢體語言。

語文教師應該有表演的天賦，在課堂教學實踐中，語文教師善于運用肢體語言技巧，會對學生更有吸引力，使課堂真正生動活潑。這種凝聚力、向心力，在潛移默化中養成，這是新課改的迫切要求，更是學生內心的熱切呼喚。語文教師調動肢體語言最簡單的方式就是要保持微笑，或者說讓學生感到你在微笑、你是愉悅的，給學生和藹可親、溫文爾雅之感。此外，語文教師的一個手勢、一個眼神、不同的動作甚至于板書的姿勢及特定設計的表演、歌舞等，都能給學生帶來鮮活的形象，帶來無限的活力，帶來優質的效率。

語文教師課堂語言表達能力猶如一面鏡子，直接體現了語文教師課堂上的語文素養，直接體現在學生語言表達能力、作文創作能力的提高和學業成績的進步上。語文教師課堂語言是一門藝術，是開啟師生心靈的一把鑰匙，是課堂教學效率和質量提高的催化劑。李吉林、竇桂梅、李鎮西等優秀教育行家里手之典型事例，都證明教師語言表達能力的重要性。農村初中語文教師要努力成為學生課堂的語言大師。