整本書閱讀教學的實證研究

魏志軍

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和國家課程標準的實施，教育領域走向全面而深入的改革。新課標要求：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息。”

然而，現實閱讀狀況堪憂，學生閱讀存在著質量不高、數量偏少、碎片化閱讀等問題。整本書閱讀是彌補淺閱讀、碎片化閱讀的良藥，它可以夯實學生文化基礎，豐富人文積淀、人文情懷。因此，一線語文教師應以學術的敏銳、思想的睿智探索研究，為整本書閱讀提供前瞻性引領和宏觀性指導。

一、研究對象與方法

1.研究對象：馬鞍山二十二中8名語文教師和高二年級400名學生。

2.研究方法：

（1）文獻資料法

通過在中國期刊網、中國知網等，了解目前高中語文整本書閱讀教學的現狀及研究的前沿動態。

（2）問卷調查法

本研究對馬鞍山二十二中8 名教師發放問卷，回收率100%；對高二學生發放問卷400 份，回收有效問卷392 份，回收率98%。問卷調查采用現場發放的形式進行。課題組一致認為問卷回收率和訪問的真實性均較高，可以作為本次研究的依據。

（3）數理統計法

運用EXCEL對問卷進行數理的統計、處理。

（4）邏輯分析

對數據運用教育學、心理學等學科理論進行分析，提出高中語文整本書閱讀教學的改革方向。

二、結果與分析

1.對整本書閱讀意義的調查

閱讀是獲取知識的重要途徑，將使學生終身受益。就領會整本書閱讀意義進行調查，統計結果見表1。

表1 整本書閱讀意義的調查

表1 顯示，認為現階段開展整本書閱讀有意義的，教師占比為62.5%，學生占比為51.8%。面臨高考重壓下，認為現階段意義不大，教師占比為25%，學生占比為34.9%，還有13.3%的學生認為閱讀對自己沒有意義。

2.對整本書閱讀與研討的調查

學生獲得閱讀能力的提高，離不開深度閱讀和研討。整本書學生一般閱讀幾次？教師一般指導幾次？對閱讀和研討的頻次進行調查，統計結果見表2、3。

表2 學生閱讀整本書頻次的調查

表3 師生研討整本書頻次的調查

表2、3 顯示，整本書深度閱讀和研討式微。教師要求學生通讀全書一次的達到100%，89.7%的學生能夠完成一次閱讀；要求閱讀兩次的達37.5%，學生能完成兩次的達25%；要求閱讀三次的達12.5%，學生能完成三次的僅達6.1%。教師對布置的閱讀書冊均能做到指導，指導兩次的為25%，三次的為12.5%；學生課后與同學交流一次的達28.6%，兩次的為10.7%，三次的為0.8%，很多學生不交流。可見，整本書教學中閱讀與研討兩環節嚴重分離。

3.對整本書閱讀評價方式的調查

整本書閱讀教學得以落實重在閱讀后的評價。就評價方式進行調查，統計數據見表4。

表4 整本書閱讀評價方式的調查

表4顯示，教師評價是師生普遍認同的評價方式，教師讓學生互評的只有25%，學生認同互評的占32.1%；教師讓學生自評的僅12.5%，學生認同自評的只占9.2%。可見，在整本書閱讀評價環節中，教師是評價的主體，學生基本是被動的。

4.整本書閱讀教學應用網絡及翻轉課堂的調查

在互聯時代下，充分利用網絡技術、翻轉課堂開展閱讀教學，有助于記錄數據、組織討論、提高質量等。對師生使用網絡及翻轉課堂情況進行調查，統計結果見表5、表6。

表5 運用網絡開展教學的頻次的調查

表6 運用翻轉課堂開展教學的頻次的調查

表5 顯示，教師和學生中62.5%和75.3%的人經常運用網絡技術，不常用者分別是25%和22.2%，不使用者分別是12.5%和3.1%。表6顯示，師生經常運用翻轉課堂開展教學占比12.5%和17.1%，不常使用翻轉課堂的分別是12.5%和24.2%，不使用翻轉課堂的分別是75%和82.9%。可見，網絡技術已普遍應用于教學，而優質的翻轉課堂技術沒有很好地服務于整本書閱讀教學。

三、對策與建議

針對上述閱讀意識淡漠、深度研討欠缺、評價主體單一和教學手段傳統等問題，從強化意識、構建課程、評價多維及引入翻轉課堂提出如下對策：

1.強化積極正向的閱讀意識

學生閱讀整本書是開展整本書閱讀教學的起點。從調查分析不難看出，由于安徽省高考不考查整本書閱讀，不少師生功利地將課標規定的閱讀書本束之高閣。因此，師生錯失提升語文素養的好機會。葉圣陶先生曾諄諄告誡語文教師，“學語文應以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”教學中，教師要勇于擺脫教材和課時束縛，改變不作為的態度，與學生共讀整本書，組織學生交流研討，通過多種渠道和方法，強化正向閱讀意識，調動學生積極性。

2.建構科學的閱讀課程體系

整本書閱讀教學經歷了無課程意識、嘗試課程建構、當前走上了課程化的道路三個階段，成為了語文正規軍。教學具體流程為：（1）確定閱讀篇目；（2）布置閱讀任務；（3）明確閱讀方法；（4）評估閱讀結果。從指導學生閱讀的角度，根據任務驅動分為自讀—初探—深讀—共議—表達五步驟。引導學生閱讀時，鼓勵學生建立師生之間、生生之間、生本之間三向循環研討交流，由靜態閱讀體驗轉變為動態閱讀研討，實現學生閱讀—教師指導—學生再讀思—教師再指導—學生交流—互動反饋的深度理解。

3.構建多元多維的評價體系

在評價標準上，應用發展的眼光、辯證的方法、全方位地評價學生。第一，要突出整體性。評價應貫穿閱讀教學始終，要注重閱讀過程、關注互助合作、參考閱讀成果，如筆記的認真度、問題的深刻度、交流的活躍度、完成任務的有效性等。第二，要凸顯獨創性，鼓勵學生發表創意創見。閱讀成果除讀后感常見形式外，還可以是研究小論文、讀書會、情景劇、詩朗誦等。第三，要突出人文性。尊重學生個體差異，貼近學生實際，真誠評估，表達期望。第四，要突出多元化。打破教師評價主體地位，讓學生參與互評自評，甚至邀請家長參與評估。

4.翻轉課堂助力整本書閱讀教學

課題組借助網絡，援引翻轉課堂開展整本書閱讀，通過馬鞍山二十二中復蘭科技翻轉平臺，讓學生課前學習任務單，觀看微課，提交問題；課上與師生共研疑惑，內化知識，拓展能力。翻轉平臺上微課資源能讓學生超越時空閱讀、學習；平臺上監控計時、統計分析等功能記錄學生閱讀數據，為評價診斷提供有力保障；qq群、微信、博客等媒介便于交流，解決傳統閱讀中溝通不便、反饋滯后等困難，將整本書閱讀探討引向深入。

讀一本好書，就是和高尚者交流。通過這次實證研究，深入了解整本書閱讀教學存在的問題，課題組力求通過強化正向意識、重視課程體系、評價多元多維，借助翻轉課堂優化整本書閱讀教學，讓學生與高尚者同行，使學生在閱讀研討中提升素養，最終形成適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。