語文小班化教學的實踐創新研究

張琇成

小班化教學是相對于以往“大班額”教學提出的概念，它不僅在學生人數上大幅減少，而且在教學方式、教學目標、教學主體上也發生了改變，更為注重學生的個性發展和全面素質的提升，因而成為新時代勢不可擋的發展趨勢。在語文教學實踐中，教師該怎樣做才能切實發揮小班化教學的積極作用，進而提升語文課堂教學效率呢？

一、層次性：基于學情備好學案

備課是語文課堂教學的起點，而其出發點是學生，也就是說，在小班教學條件下，教師必須要面對每一位學生，從“備教案”轉變為“備學案”。具體來講，首先，教師要了解學生的具體學情，其中包括他們已經具備的學習能力、曾有的學習體驗、欠缺的部分和期望有所改進的部分，這樣才能讓教師有的放矢地準備教學內容和教學形式，將學生真正需要的知識和能力傳授給他們，而不是重復、盲目地教學，浪費學生的精力和激情。可見，了解學情是備學案的重要前提。其次，教師要設立層次分明的教學目標，即教師要根據學習水平、性格能力等標準對學生進行分類，對不同層次的學生設立不同標準的教學目標，讓每一位同學都能“吃得飽”。以學習一首古詩為例，基礎較差的學生能夠背誦、默寫、正確翻譯即可，基礎好的學生則需要學習鑒賞方法，教師要對每一位同學要達到什么樣的層次心中有數。再次，教師要重視活動預設并留出個別輔導的時間。活動預設要考慮到每一位同學的特性，如在課堂提問環節，基礎薄弱的學生負責講解生詞、閱讀少的學生可以負責朗讀、思維發散的學生多思考開放性問題，等等，由此兼顧全體學生的學習需求。同時教師還要做出個別輔導的預設，確保每一位同學都能得到教師的關注，進而均衡成長、共同進步。

二、自主性：優化課堂教學環節

課堂是學生學習的主陣地，在學生人數較少的小班教學中，教師要關注學生的個性特長，不斷改進、優化教學中的各個環節，讓學生在自主學習的氛圍內提升自身的學習能力。與“大班額”教學相比，小班化教學中對教學內容的優化主要包括三方面：一是合理利用課前三分鐘，檢測學生的預習效果和自學能力。課前三分鐘時間雖短，但運用得當，則能發揮意想不到的作用。在這個環節，我不拘泥于傳統的背古詩、講故事、談時事等內容，還將其與預習作業聯系起來，或是看拼音寫詞語，或是檢測預習時遇到的文學常識，同時，引導學生將自己預習中遇到的問題提出來，由此不僅能夠檢測學生的預習情況，為接下來的課堂教學奠定基礎，也能夠發現學生自學能力的缺陷，進而開展有的放矢地教學。二是強化小組合作交流，增加師生、生生之間的互動。語文教師要依據學情和教學內容為學生搭建合作交流的平臺，激活學生的個性，讓他們在小組內各司其職、暢所欲言，既展示自身鮮明獨特的個性，又在交流分享中開拓知識視野，還能讓學生之間、師生之間的互動越來越緊密。可見只要教師合理分組，這種小組合作的學習方式在小班化教學中發揮的積極作用更為明顯。三是改進教學內容，引導學生掌握學習方法。小班化教學中教師的教學重點要放在學習方法的指導上，即幫助學生掌握相應的語文學習方法，做到“知其所以然”，同時還要注重個性化、真實化的教學內容，雙管齊下，課堂教學效率的提升指日可待。

三、互動性：參與課下作業設計

作業環節也是小班化教學不可忽視的一個重要環節。為了更好地激發學生學習語文的興趣，作業設計也要讓學生參與進來，體現出互動性的特點。首先，教師要與學生交心談心，請他們坦率地說出自己喜歡的作業形式，做好摸底調查；其次，引導學生親自參與作業設計環節，以自己喜歡的方式完成作業任務。例如，寫作是學生頗為頭疼的作業，不管是命題作文還是主題作文，很多學生都缺乏興致。為此，我先是摸清學生的想法，知道他們更喜歡綜合實踐性活動，然后指導他們自己設計了一系列主題鮮明的綜合實踐活動，像是“感恩父母”“尋找春天”“古詩詞大賽”等，學生們或是搜集整理相關資料，或是走進自然實地調查，或是與父母溝通交流，一個個積極踴躍，活動開展得熱火朝天，也自然而然地生出了很多感受和體驗，急于抒發、傾訴出來，這時再引導他們寫作，實屬水到渠成；再如，讓學生參與自主命題的試卷設計，即引導學生將自己學習中遇到的重難點問題做成習題，提交到小組內共同討論，最后每個小組都設計一張卷子作為作業完成，練習效果非常好。需要注意的是，作業設計要分層，不同層次的學生必須要完成相對應的作業，然后再向高層次發起“沖鋒”，使得作業設計既面向整體又兼顧個體，在因材施教的基礎上實現共同進步、共同發展。

四、多元性：轉變傳統評價方式

評價對于學生的重要影響在語文小班化教學中更為明顯，所以教師必須要從多角度、多方面對學生進行評價，即以多元化的評價方式來激勵學生，鼓舞學生。首先要引入學生評價，即學生要對一個小組內的學習同伴做出具體的評價，如學習態度是不是認真主動的，思考和回答問題是不是積極向上的，完成任務時是否盡職，與同學合作是否愉快，等等，在生生無障礙的交流中引導學生認清自己；其次要引入成果評價，即不再一味地以分數作為評價標準，而要多參考學生的學習成果，如學生平時的讀書筆記、自己設計的手抄報、“閱讀存折”、自己設計的試卷或作業等，將更多的學習成功納入評價范圍，如此，學生還會缺乏語文學習興趣嗎？再次要引入小組評價，即對一個學習小組的整體評價，如小組合作學習任務完成的好壞，小組合作是否分工合理，小組成員總體成績是否有提升，等等，以期讓學生形成合作意識和集體觀念；最后要引入發展性評價，即要相信每一位同學都是在發展變化中的，只要他們和自己相比有進步，教師就要正視他們的進步并有的放矢地進行表揚、鼓勵，逐步培養學生的自信心和上進心，讓他們每前進一小步都能得到老師的笑容，從而養成他們積極向上、不斷努力的學習斗志。

總之，隨著教學學生人數上大幅減少，教學方式、教學目標、教學主體上也要跟著變革。語文小班化教學策略符合素質教育和因材施教的教學理念，對于發展學生的語文核心素養、提升課堂教學效率是十分有利的，語文教師要從學生實際出發，不斷進行探索研究，在實踐中走出切實可行的創新之路來。