淺談“素養(yǎng)課堂”模式下學(xué)生的多元化評價

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(山東省煙臺第五中學(xué))

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要做出比較多的努力，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。教師要從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。通常情況下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在接觸良好的學(xué)習(xí)空間下，真正的體會到數(shù)學(xué)知識的魅力和價值。同時，教師要創(chuàng)建多元化評價模式，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力準(zhǔn)備和支撐。下文分析了在素養(yǎng)課堂下初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建多元化評價模式的具體策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行多元化評價的意義

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在實際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，會在其中融入多元評價模式，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是具有十分重要的作用的。教師在實際進(jìn)行評價的過程中，會從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等內(nèi)容。在此背景下，教師不再以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，轉(zhuǎn)變了以往單一的評價模式。在這樣的情況下，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的信心，也會讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中真正的擁有濃厚的興趣。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化評價模式具有重要意義。

(二)激活學(xué)生多元學(xué)習(xí)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師運(yùn)用多元化的評價模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提升，在多元化教學(xué)評價下，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂變得更加生動和形象。其中，學(xué)生不再處于單一和陳舊的學(xué)習(xí)課堂氛圍中，讓學(xué)生的多元學(xué)習(xí)思維得到了激發(fā)，也會讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。基于此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運(yùn)用多元化教學(xué)評價，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到了一個新的階段。

(三)促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

通常情況下，教師在實際開展教育教學(xué)的過程中，實行多元化教學(xué)評價模式，也是對教育教學(xué)的更新和升級。學(xué)生在這個過程中形成了正確的學(xué)習(xí)理念，也會認(rèn)同教師的教學(xué)。同時，教師在多元化教學(xué)評價模式下，也會讓自己的教學(xué)效率得到提升。在其中教師能夠十分充足的了解學(xué)生，從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足出發(fā)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生都處于良好的狀態(tài)，就會促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、“素養(yǎng)課堂”模式下初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價的具體策略

(一)重視成績，關(guān)注綜合考察

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)評價模式進(jìn)行重點優(yōu)化和升級。教師開展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價是多元化的。教師從素質(zhì)教育理念出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中要從多個層面出發(fā)，從學(xué)生的成績、品德、日常課堂表現(xiàn)出發(fā)。同時，教師也是不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的，因為學(xué)生成績的好壞和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力之間也會存在一定的聯(lián)系。成績依舊成為了學(xué)生評價的重要指標(biāo)。比如，教師在開展魯教版初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)y=ax2的圖像和性質(zhì)》教學(xué)的過程中，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的時候，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并不能僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)榍疤岷突A(chǔ)。教師要從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和品德等層面出發(fā)，讓學(xué)生的多個層面得到評價，從綜合層面對學(xué)生進(jìn)行考察。

(二)強(qiáng)化課堂表現(xiàn)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在實行多元初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的時候，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常課堂狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分重要和關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該認(rèn)真努力，還要積極思考問題，對知識進(jìn)行消化。這樣的背景下，學(xué)生的實踐能力才會得到提升。學(xué)生十分看重教師在教學(xué)中對自己的關(guān)注。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識傳授的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價。從課堂的具體表現(xiàn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多次的積極鼓勵，要以批評教育要為輔助。如果教師在實際教學(xué)的過程中過分的批評教育學(xué)生，就會傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的逆反心理。比如，在針對魯教版初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)有些學(xué)生不認(rèn)真聽講的時候，教師就可以通過眼神提示的形式，讓學(xué)生體會到自己的不良行為。針對那些課堂上不能積極回答問題的學(xué)生，教師就可以經(jīng)常對其進(jìn)行鼓勵，就算是回答錯誤，也要在精神上給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會得到提升。

(三)對學(xué)生實踐能力進(jìn)行評價，提升學(xué)生創(chuàng)造力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及了比較多的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)的時候，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和理論知識，還應(yīng)該讓學(xué)生展現(xiàn)出一定的探究能力、思考能力和創(chuàng)造能力。通常情況下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，涉及了比較多的內(nèi)容，這對于學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力提升產(chǎn)生了巨大的推動作用和價值。數(shù)學(xué)問題和實際生活密切相關(guān)，這對生活中的一些常識總結(jié)和應(yīng)用。因此，教師在具體教學(xué)的過程中，涉及的知識點能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的知識點都要引起重視。這樣，才會提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實踐中對學(xué)生的能力進(jìn)行評價，這對于學(xué)生綜合實踐能力的提升，產(chǎn)生了十分重要的價值和意義。

(四)實現(xiàn)評價主體多元化，做到客觀公正

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實行多元化評價模式，教師要給予學(xué)生及時的評價，學(xué)生之間也要進(jìn)行有效的評價。同時，學(xué)生在小組之間可以進(jìn)行互動和交流。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)了合作探究的問題，教師就可以為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生積極提出自己的意見，并能夠針對存在的問題進(jìn)行分析和研究。其他學(xué)生的學(xué)習(xí)小組也可以在其中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充意見，并能夠讓學(xué)生在問題的討論中有所創(chuàng)新。學(xué)生針對問題發(fā)表自己的意見，在課堂上實行生生評價或者師生評價模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到良好的效果。最終，讓學(xué)生能夠從客觀的角度出發(fā)，提升合作交流的效果。在完善的評價機(jī)制下，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)論

綜上所述，教師在實際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定出多元化的教學(xué)評價模式。通常情況下，教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價和考核。教師還應(yīng)該對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行重點評價，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升。在實現(xiàn)評價主體多元化的情況下，使教學(xué)更加公正和客觀。總之，在多元化教學(xué)評價下，為學(xué)生構(gòu)建生動教學(xué)課堂，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。