大類(lèi)招生背景下的高校教師教學(xué)模式改革研究

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(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院)

上世紀(jì)五十年代，建國(guó)伊始，百?gòu)U待興，各行各業(yè)都急需本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才；加之國(guó)內(nèi)大學(xué)教育體制照搬了蘇聯(lián)模式，我國(guó)大學(xué)進(jìn)行了院系調(diào)整，確立了“專(zhuān)才”思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)各個(gè)方面的專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才，嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)招生。這種培養(yǎng)“螺絲釘”“齒輪”的大學(xué)教育路線(xiàn)一直持續(xù)了40年。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，這種高度集中計(jì)劃的教育模式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)要求復(fù)雜型、通用型人才(多面手)的需要，越來(lái)越跟不上產(chǎn)業(yè)淘汰的速度，因此，招生模式與教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一、大類(lèi)招生

1953年至1966年，我國(guó)高校一直強(qiáng)調(diào)按專(zhuān)業(yè)招生。恢復(fù)高考后，這種招生模式得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。30年下來(lái)，按照同一個(gè)計(jì)劃統(tǒng)一招生，按照同一個(gè)專(zhuān)業(yè)、同一個(gè)大綱、同一個(gè)任務(wù)，同一種要求培養(yǎng)學(xué)生，再按計(jì)劃對(duì)口分配，造成了千人一面，理科生不懂詩(shī)歌、莎士比亞，文科生不懂微積分、混沌論，專(zhuān)業(yè)隔離、知識(shí)畸形的怪現(xiàn)狀，嚴(yán)重背離了當(dāng)今時(shí)代知識(shí)交叉化、邊緣化的發(fā)展趨勢(shì)。90年代末，北京大學(xué)提出“大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)”，2001年開(kāi)始試點(diǎn)，清華、浙大、復(fù)旦等56所高校也陸續(xù)跟進(jìn)參與，現(xiàn)在“大類(lèi)招生”改革正在向縱深推進(jìn)。

大類(lèi)招生，顧名思義，即按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，是一種區(qū)別傳統(tǒng)“按專(zhuān)業(yè)招生”的新型高校寬口徑招生錄取方式。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生僅僅擁有一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握一種專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有廣泛、全面的知識(shí)基礎(chǔ)，具有終身自學(xué)的積極性和主動(dòng)精神，必須是能夠適應(yīng)市場(chǎng)化、全球化復(fù)雜多變環(huán)境的“通才”。

魯迅先生早就指出：多看看本分以外的書(shū)。學(xué)理科的，可以看看文學(xué)書(shū)；學(xué)文學(xué)的，可以看看科學(xué)方面的書(shū)。1986年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克指出：本科生不僅應(yīng)該主修一個(gè)學(xué)科，而且要學(xué)習(xí)幾個(gè)不同學(xué)科的知識(shí)。現(xiàn)在，哈佛大學(xué)、密歇根大學(xué)、耶魯大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)等世界名校都實(shí)行通才教育：本科階段全部用來(lái)廣泛地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，升入高年級(jí)甚至研究生以后再由學(xué)生自由自主選擇專(zhuān)業(yè)、甚至院系、學(xué)校。國(guó)外高校已經(jīng)看到了：當(dāng)今學(xué)科相互交叉、滲透、邊緣化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，專(zhuān)業(yè)之間的界線(xiàn)越來(lái)越模糊，理工、人文、文理都在走向融合；國(guó)外高校學(xué)科的外延也在不斷擴(kuò)大，內(nèi)涵不斷豐富，并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化靈活增加、剔除專(zhuān)業(yè)，甚至調(diào)整院校。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，中小型私立大學(xué)經(jīng)常傳出關(guān)門(mén)的新聞(僅2018年美國(guó)就有三所大學(xué)倒閉)，但發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育界卻認(rèn)為：這是高等教育從精英教育階段，向高等教育普及化階段發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象。

反觀我國(guó)高校，盡管自1980年以來(lái)不斷修訂、調(diào)整、精減本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置(從超過(guò)一千種減少到不到250種，下降超過(guò)百分之七十五)，但專(zhuān)業(yè)劃分還是太細(xì)，專(zhuān)業(yè)范圍太窄，學(xué)生學(xué)習(xí)口徑極小，適應(yīng)能力不高，實(shí)際應(yīng)用能力太弱。追蹤調(diào)查表明：我國(guó)本科生畢業(yè)十年后，只有不到百分之五的人仍然從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)；換言之，百分之九十五的本科生白白浪費(fèi)了他們4年寶貴的時(shí)間與大量精力、汗水、學(xué)費(fèi)；還不知有多少本科生畢業(yè)即失業(yè)，造成了嚴(yán)重的“奢侈不起的浪費(fèi)”，動(dòng)搖了社會(huì)和諧穩(wěn)定

二、高校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)模式存在的問(wèn)題

同培養(yǎng)“專(zhuān)才”相適應(yīng)，我國(guó)高校教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師的“螺絲釘精神”，多年來(lái)我國(guó)高校教學(xué)面貌一本正經(jīng)，一成不變，“板著臉教書(shū)”已經(jīng)成為教授的典型形象，沒(méi)有也不可能出現(xiàn)一個(gè)霍金式的電視明星兼著名教授(在我國(guó)，這種情況肯定會(huì)被高校領(lǐng)導(dǎo)斥責(zé)為“不務(wù)正業(yè)”)。隨著“大類(lèi)招生”改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多。

1.思想保守落后，抵觸改革情緒嚴(yán)重

1992年我國(guó)已經(jīng)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，然而我國(guó)高校至今仍然在整體上生活于計(jì)劃體制。這就造成了許多教職工、領(lǐng)導(dǎo)思想保守封閉，仍然死抱著過(guò)去的老一套。他們對(duì)“大類(lèi)招生”改革的抵觸情緒非常嚴(yán)重，他們認(rèn)為“大類(lèi)招生”暴露了北大、清華崇洋媚外、唯洋是舉，嚴(yán)重自卑的弱者心態(tài)，認(rèn)為“大類(lèi)招生”不符合中國(guó)國(guó)情，中國(guó)高等教育沒(méi)有必要也永遠(yuǎn)不能完全與國(guó)際接軌；他們還宣傳“大類(lèi)招生”看似頭頭是道條條有理，實(shí)際上是維護(hù)高校中某些人的既得利益，保護(hù)各院系的現(xiàn)存利益格局，打著“優(yōu)化辦學(xué)”的幌子扼殺學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)力；他們還釜底抽薪，認(rèn)為“大類(lèi)招生”名義上是改革計(jì)劃體制，實(shí)則仍舊在延續(xù)、強(qiáng)化計(jì)劃體制辦學(xué)觀，仍舊扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，仍舊把學(xué)生培養(yǎng)成一顆螺絲釘；他們還指出：許多高校名義上在進(jìn)行“大類(lèi)招生改革”，實(shí)際上是安撫盲目擴(kuò)招后進(jìn)不了校本部的新校、分校生的心理失衡；他們甚至認(rèn)為：沒(méi)有實(shí)效的改革是盲動(dòng)的改革，盲動(dòng)盲目的改革非但解決不了老問(wèn)題，反而本身變成了新問(wèn)題。

2.教材內(nèi)容高度封閉、陳舊、同質(zhì)

數(shù)十年來(lái)，我國(guó)高校教材十幾版甚至幾十版的重復(fù)印刷，內(nèi)容長(zhǎng)期不變，高度同質(zhì)化，已經(jīng)完全與差異化、細(xì)分化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)。一個(gè)大綱，一本教材，在當(dāng)今已經(jīng)不可能再滿(mǎn)足一個(gè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)上百個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，更不能培養(yǎng)開(kāi)放性、創(chuàng)新性的人才。

3.課堂教學(xué)手段停留在“照本宣科”

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。然而，我國(guó)教育一直奉行照本宣科，小學(xué)如此，中學(xué)如此，大學(xué)還是如此。高校教師像一年級(jí)小學(xué)老師一樣站在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕、一字不差的復(fù)述課本內(nèi)容，大學(xué)生在臺(tái)下接受單向灌輸，這仍然是一種填鴨式教育模式。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有教師是主宰教學(xué)進(jìn)程的唯一主體，課堂上的唯一上帝。嚴(yán)重束縛了大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也根本不存在，無(wú)法形成互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相教育、共同進(jìn)步的格局。

4.教學(xué)環(huán)境同一化

小學(xué)生面對(duì)的教學(xué)環(huán)境是從課本至講臺(tái)，中學(xué)生面對(duì)的教學(xué)環(huán)境也是從課本到講臺(tái)，而我國(guó)高校的教學(xué)環(huán)境竟然也是如此(盡管從小學(xué)生到大學(xué)生，一個(gè)人已經(jīng)完成了從幼年到青春期的質(zhì)變)。國(guó)外大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)三維形式，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)，而我國(guó)高校教學(xué)仍舊走不出幾十平方米的教室，封閉式單向灌輸教學(xué)模式難以改變，而開(kāi)放式教學(xué)、探究式教學(xué)更談不上開(kāi)展推廣。這就很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.仍舊延用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)程序

推行“大類(lèi)招生改革”的目的就是為了突出不同學(xué)科的特色，然而目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作仍然沿用過(guò)去的老一套，用督導(dǎo)、同行、學(xué)生三者打分的方式評(píng)價(jià)教師照本宣科的效果，不考慮專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化，不能反映不同專(zhuān)業(yè)和課程的不同特色，不能正確衡量教師教學(xué)效果。

三、改革高校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)模式的設(shè)想

盡管存在著強(qiáng)烈爭(zhēng)議，但“大類(lèi)招生”改革仍然取得了很好的效果。更加人性化的招生方式，解決了長(zhǎng)期以來(lái)同學(xué)們填寫(xiě)高考志愿時(shí)面對(duì)眼花繚亂的專(zhuān)業(yè)不知如何是好的老大難頭疼問(wèn)題；“先大類(lèi)再分流”，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把許多所謂的“冷門(mén)”“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)合并，平衡了教學(xué)安排、課程設(shè)置、師資配置，改變了“一次報(bào)名定終身”的局面；也有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、專(zhuān)業(yè)深入性、交叉復(fù)合型人才，有利于提高大學(xué)生就業(yè)率，減少“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。因此，當(dāng)前“大類(lèi)招生”改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，是前進(jìn)路上的問(wèn)題，必須在進(jìn)一步深化改革中解決，而堅(jiān)決不能走回頭路。

1.改革傳統(tǒng)觀念

我們以為：如果不改革部分高校教師、領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的傳統(tǒng)觀念，不改革他們的靈魂，那么，“大類(lèi)招生”就不可能順利推進(jìn)。所以，必須轉(zhuǎn)變部分高校的傳統(tǒng)觀念，讓大家認(rèn)識(shí)到大學(xué)是傳授普遍知識(shí)而不是割裂知識(shí)的地方，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的碎片化、分裂化是一種病態(tài)；要以學(xué)生為中心而不是以高校為中心，轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，凸顯學(xué)生的主體性；要以未來(lái)為中心而不是以現(xiàn)有為中心，制定大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)未來(lái)社會(huì)、市場(chǎng)的發(fā)展變化來(lái)規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展大學(xué)，為社會(huì)貢獻(xiàn)高質(zhì)量通才。要根據(jù)具體實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)教材暨教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，明確目標(biāo)，合理設(shè)置課程，科學(xué)制定教學(xué)方案，堅(jiān)決強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，堅(jiān)決凸顯高年級(jí)“強(qiáng)能力”，優(yōu)化各大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布置，合理配置師資力量。要堅(jiān)決強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，目前高校教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大，時(shí)間緊，很難有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造“充電”，存在著知識(shí)更新緩慢的問(wèn)題，實(shí)行“大類(lèi)招生”后更出現(xiàn)了跨專(zhuān)業(yè)師資短缺的情況；所以必須堅(jiān)決提高教師隊(duì)伍自身的質(zhì)量與能力；要根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)堅(jiān)決淘汰一些已經(jīng)不存在前途的專(zhuān)業(yè)，在“大類(lèi)招生”的試點(diǎn)中，出現(xiàn)了一種新情況：高考填報(bào)志愿扎堆的現(xiàn)象消失了，在高年級(jí)專(zhuān)業(yè)分流時(shí)卻扎堆熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，歧視冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。所以高校課程、專(zhuān)業(yè)必須以未來(lái)的發(fā)展前景適時(shí)調(diào)整。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)決改革過(guò)去全學(xué)期統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，在保證統(tǒng)一基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加不同的個(gè)性模塊，貫徹“因人施教”的原則。要更關(guān)注學(xué)生的興趣、個(gè)性、愛(ài)好，在鞏固他們專(zhuān)業(yè)功底的基礎(chǔ)上吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型等三種不同的人才類(lèi)型來(lái)教書(shū)育人。

3.改革教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。所以必須改革、改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，改變過(guò)去教學(xué)僅僅依賴(lài)于黑板加書(shū)本的面貌，充分引進(jìn)多媒體、信息化技術(shù)，豐富教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)興趣、尋找知識(shí)、提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.改革教學(xué)環(huán)境

改革過(guò)去傳統(tǒng)的二維教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建立體教學(xué)環(huán)境，將互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)引入到課堂教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們自主選擇喜愛(ài)的課程，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中表現(xiàn)自己獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)特色，鼓勵(lì)教師不斷提高教授質(zhì)量。此外，還必須盡量增加試驗(yàn)次數(shù)，加大課外實(shí)踐的次數(shù)、范圍。教學(xué)必須緊密與試驗(yàn)相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)決貫徹學(xué)以致用，用中求學(xué)，學(xué)以求索，求索中學(xué)。

5.改革教學(xué)評(píng)價(jià)

比爾·蓋茨、扎克伯格、喬布斯、詹姆斯·卡梅隆、湯姆·漢克斯都是大學(xué)輟學(xué)生，有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些世界名人的大學(xué)老師？有誰(shuí)在乎這些老師分到了多少平方米的住房？又有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些老師們受到了校黨委多少?lài)?yán)重的處分？我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常不合理的，然而取消這個(gè)不合理的體系，從中長(zhǎng)期來(lái)看都是不可能的，因而改革它勢(shì)在必行。過(guò)去的“監(jiān)督+同行+學(xué)生”打分方式已經(jīng)明顯不適應(yīng)“大類(lèi)招生”，必須在三者之外加入第四個(gè)評(píng)價(jià)主體：用人單位。不能再進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，必須改革為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；不能再進(jìn)行短期評(píng)價(jià)，而是要進(jìn)行長(zhǎng)期評(píng)價(jià)；不能以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師工作水平，而應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)工作質(zhì)量。

6.改革學(xué)校用人機(jī)制

實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，“優(yōu)勝劣汰”已經(jīng)成為企業(yè)、公司堅(jiān)決實(shí)行的原則。然而我國(guó)高校教師至今還在吃國(guó)家事業(yè)單位的鐵飯碗，由于高工資、高福利，甚至可以稱(chēng)之為“金飯碗”。所以，必須堅(jiān)決改革學(xué)校用人機(jī)制，堅(jiān)決淘汰那些已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)的教師。

7.改革“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)模式

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直是文盲大國(guó)，在應(yīng)試教育中又奉行選擇精英的原則(所謂“拔尖”)，造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)高考獨(dú)木橋，進(jìn)大學(xué)之后就混文憑的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的怪現(xiàn)狀。高校為了提高畢業(yè)率，為了維護(hù)自己名校的面子，很少淘汰學(xué)生。直接導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性，自由懶散；遲到曠課，上課不帶課本、筆記本，只顧玩手機(jī)，班干部點(diǎn)名也流于互相包庇，作假，應(yīng)付老師；抄襲、作弊已經(jīng)發(fā)展為大范圍的代寫(xiě)作業(yè)、代寫(xiě)論文、代考，并有產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)化的傾向；作弊手段高技術(shù)化，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)作弊代替了“打電話(huà)”“遞紙條”，向教師行賄也屢見(jiàn)不鮮；課堂上、操場(chǎng)上，到處有人當(dāng)眾吸煙，酗酒也從偷喝變成高檔消費(fèi)；互相辱罵、打架生非，甚至還有馬家爵殺害同學(xué)的惡性案件；沉迷賭博，沉迷色情游戲，還有一些女生竟然用裸照換取高利貸，進(jìn)行炫耀性消費(fèi)；心理脆弱、意志薄弱，自殺嚴(yán)重。近年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了高校生畢業(yè)即失業(yè)這種“奢侈不起的浪費(fèi)”，但這在相當(dāng)程度上是由于學(xué)生們自己的原因造成的。且我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)論文數(shù)量上升，質(zhì)量下降，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

國(guó)外大學(xué)每年都有15%至20%的淘汰率，美國(guó)高校的淘汰率甚至高達(dá)25%，發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，從大學(xué)到企業(yè)都堅(jiān)決實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)高校改革轉(zhuǎn)型，也有必要學(xué)習(xí)國(guó)外“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式，保證必要的淘汰率，倒逼學(xué)生自我完善，鍛煉、提高學(xué)生的能力。這不是害他們，這是愛(ài)他們。

隨著社會(huì)發(fā)展，體制轉(zhuǎn)型，我國(guó)高等教育也必然從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，從專(zhuān)才教育走向通才教育。“大類(lèi)招生”是我國(guó)高等教育改革的重要試驗(yàn)，不能因?yàn)樵趯?shí)踐中出現(xiàn)了瓶頸而裹足不前，這就要求我們改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式。