湖北省農學類高職生的專業認同研究

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(湖北生物科技職業學院)

一、前言

目前，農村經濟及農業發展已進入新的發展階段，農村和農業迫切需要現代化農業技術人才，加大推進面向農村的職業教育改革的統籌力度及推動農業職業教育人才培養模式創新已迫在眉睫。十三五規劃綱要提出：“健全現代農業科技創新推廣體系，加快推進農業機械化，加強農業與信息技術融合，發展智慧農業，提高農業生產力水平。”這表明將來從事農業生產的人不僅僅是會使用鋤頭耕地，而是擁有不斷更新換代術和知識的新型人才。如何把農學類高職生培養成“留得下、用得上”符合三農發展需要是人才培養目標面臨的一個新課題。由于傳統上人們對農學學科的刻板印象，使得農學類高職生的專業認同必會有異于其他學科學生，對于高職生的人才培養而言，專業與職業有著高度的對應性，專業認同不僅是學生個體對職業角色、價值觀的承諾，更能從根本上避免學習倦怠、迷茫等心理問題，此研究能更好地了解我省農學類高職生對專業認同的真實感受，為服務三農和高校人才培養工作提供一定參考依據。

二、材料與研究方法

1.研究方法

研究第一階段設計調查問卷《農學類高職生專業認同調查》，調查問卷的施測共分預測和實測兩個階段，預測問卷主要做信度和效度分析，并結合半結構訪談修正題項。實測收集標準化的定量資料。本研究以湖北省農學類高職生為研究

對象，抽樣框內的群體符合研究要求隨機選取一定數量被試。

2.預測

研究第一部分選擇了秦攀博編制的《專業認同調查問卷》，并結合實際加以修訂。編者秦攀博將專業認同分為了四個維度，認知性、情感性、行為性和適切性，問卷具有較好的信度和效度。此次研究據實情做了適當修訂。第一，刪除測題“總體上我了解我所學的專業”；第二，測題“專業課我能認真聽講”修訂為“專業課我都認真聽講”；第三，測題“我具備較好的專業思維”改為“我能用專業的眼光和判斷力去看問題”；第四，測題“我的性格和該專業匹配”改為“我的性格適合該專業的學習”；第五測題“所學專業能夠體現我的特長”和測題“我學習該專業感到很輕松”分別改為“我的特長能夠在專業學習中發揮出來”和“學習該專業我感到很輕松”。在經過刪除和修改后，最終確立了本研究中湖北省農學類高職生地專業認同問卷，一共有4個維度及22個題項。

問卷研究第二部分評估分析農學類高職生的就業取向現狀，內容主要涉及：農學類高職生就業的行業取向、就業地區取向、就業收入期望、就業價值觀比較等等。運用問卷調查法收集定量數據，問卷采用李克特量表五點計分方法計分，要求被試從“5-非常符合”到“1-非常不符合”進行評定。預測被試樣本是湖北生物科技職業學院學生，發放問卷300份，回收290份，有效問卷共274份，有效率為91.3%。

3.正式預測

正式研究以湖北生物科技職業學院與湖北生態科技職業學院的農學類高職生農學專業學生為樣本，發放問卷1000份，實際回收問卷916份，回收率為91.6%。農學類專業高職學生專業涉及：動物科技、食品科技、園藝園林、生物工程等，學生以匿名方式獨立作答。此部分研究有幾個目的：內部一致性a系數信效度檢驗；采用運用AMOS18.0 統計軟件進行驗證性因素分析，對22個題項的4個因素農學類高職生的專業認同問卷的結構模型進行擬合；探求農學類高職生專業認同在認知、情感與行為與適切性維度的水平現狀。

三、研究結果

采用系統聚類分析和探索性因素探求高職學生對專業認同維度；方差分析比較不同人口學變量的農學高職生在專業認同上的認知水平差異。差異顯著性水準為0.05，差異極顯著水準為0.01。正式測試問卷項目分析。分別計算量表中每個題目分數與總量表平均分之間的相關。經分析后問卷的22個項目的t值均在0.000上顯著，22個項目都有較好的鑒別度。計算問卷22個項目與總分的相關系數，各個項目與維度總分的皮爾遜相關系數均達到顯著水平。

項目探索性因素分析。對農學類高職生的專業認同的22個項目評價進行探索性因素分析。首先對數據進行了Bvrtleet球形檢驗和KMO測度檢驗，結果顯示，取樣適當性KMO的指標為0.946，Bvrtleet球形檢驗統計量為133553.69，相伴概率p=0.000<0.001，說明數據適合因素分析。采用主成分方法進行分析后，抽取公共因素，求得初始負荷180矩陣，再用最大方差旋轉法求出最終的因素負荷矩陣。最后，研究得到出四個有意義的因素，分別包含：認知因子、情感因子、行為因子與適切因子。各個緯度清晰明確，累計貢獻率為總變異量60.235%。采用內部一致性信度對高職生的專業認同量表的信度進行分析，量表總體的α系數為0.9278，另三個維度α系數分別為：0.8527、0.8028和0.7752。以上3個分量表α系數都在0.7以上，代表整體和幾個分量表的信度較好。

采用單樣T檢驗方法探農學類高職生的專業認同的總體狀況，在量表上，農學類高職生的專業認同感的最高得分為115分，最低23分，將平均數與得分中點進行比較。結果顯示，農學高職生對專業認同的平均分75.632，標準差為13.98，平均分保持在“有點符合”之上，表明農學類高職生在學習時有良好的情感體驗。

學習興趣越高，行為上越趨向于努力學習。最低的因子是適切因子，說明農學類高職生自身性格與專業存在匹配困難。只有當個人覺得自身與一個專業匹配時，才會對專業產生更大興趣。受農學類專業社會評價低的觀念因素影響，農學類高職生對課程設置的評價直接影響到其對專業的情感傾向與學習行為。因此研究假設對專業課程設置評價會影響專業認同感。

總體來說，如課程設置評價越高，則情感因子、行為因子、適切因子得分越高，專業認同感也就越高。在訪談與調查過程中，接近58.3%的學生對專業課程設置感到基本滿意，而26.1%的學生對專業課程設置不滿意。此外，人口學變量年級、性別、生源地等經單因素方差分析，該三項因素與專業認同均不存在顯著相關。而不同年級的農學類高職生在專業認同上也無顯著差異，并不是學習專業的時間越長，對專業的認同感就一定越深。

采用SPSS軟件包描述統計分析農學類高職生就業前景預期定量資料，就業前景預期試著大學生對自己將來的就業狀況的預估與期望，包含就業難易、薪酬待遇、個人晉升等因素，可以反映出高職生對從事農學類職業所能獲得的自我認可與社會認可的心理預期。在項目“所學農學類專業的發展前景”，有33.5%的被調查者認為專業“有巨大發展潛力”，54%的學生認為“只能獲得一份工作而已”，還有12%的對專業“發展前景不確定”。在對“農學類高職生就業形勢”的回答，認為“較容易”的占15%，“與其他高職生差不多”的占47.5%，“更嚴峻”的占27.3%，“不清楚”的數據占10%。農學類高職生也基本認可自己的專業優勢， 認為最具競爭性的實力是“實習經歷”和“專業技能”。對所能接受的最低月薪，近80%的回答為2000元至3000元之間，數據成正態分布。在擇業上，46.3%的被試表示其就業主要考慮因素為“個人發展”，第二個擇業因素為“專業對口”，“工資待遇”排名為第三個因素。在就業行業選擇中，23.6%的被試期望能去機關事業單位，44.3%的被試期望去企業工作，另27.5%的被試選擇自主創業。

四、研究結論

農學類高職生的專業認同調查與秦攀博學者研究一致包含著認知因子、情感因子、行為因子與適切因子。其中，得分最高的是情感因子，說明農學類專業學生喜歡自己的專業，表現出正向的情感傾向。另四個因子的得分次序為：情感因子>行為因子>認知因子>適切因子。總體上此次研究抽樣農學類高職生專業認同呈正向趨勢，但不具備良好的專業認同度。就業前景預期對專業認同、情感因子、行為因子也會產生顯著影響。農學類高職生對就業前景預期越樂觀，在情感上會趨向認同本專業，行為上會采取更多積極行為去努力學習。通過“就業最低月薪”“就業考慮因素”“就業行業意向”和“擇業地域”等幾個三級指標測量就業期望值，農學類高職生的期望值特點是：農學類高職生對職業發展的信心不是很充足，更多學生對自己專業發展持愛恨交織情感，就業形勢的不容樂觀是因為整體就業壓力逐年加大。

五、討論

農學類高職生要增強專業認同的實效性，不斷增強他們的認知、情感和行為與適切認同，引導他們將個人前途與社會發展結合起來，堅定理想信念，勵志刻苦學習專業知識，積極投身新農村建設偉大事業中。研究調查還顯示，農學類高職生的職業生涯規劃總體狀況還僅僅停留在感性認識上，他們對農學類專業發展狀況等一系列相關問題一知半解，考慮不多、研究不透，專業信息的匱乏將制約著擇業主動性。

重塑農學類高職生的專業認同感是一個值得關注的問題，但對此課題方向的實證研究有待進一步深化。農學類高職生對專業認知、課程評價、師資評價、學習條件、就業預期并非都能建立在理性認同的基礎上。其實培養提高農學類高職生的專業認同心理，有針對性地開展科學系統的教書育人仍有章可循，要增強其專業認同的實效性，不斷增強專業認同和職業認同，接下來研究方向應通過對農業高職院校工學結合、產學研結合的人才培養模式進行分析，聚焦人才培養定位、人才培養條件、校企合作模式等問題，引導農學高職大學生堅定理想信念，勵志刻苦學習，積極投身三農實踐，不斷激發他們投身社會主義事業的巨大熱情。