基于混合式學習的中職會計專業信息化教學研究

◆

(秦皇島市中等專業學校)

中職院校應用“混合式學習”的教學模式，有效地結合了信息技術、數字化資源展開會計專業的教學活動，將線上學生的自學與線下課堂講解、軟件的仿真導訓與賬目的操作、理論知識與實踐教學、互聯網教學與課堂教學等幾種教學方式有機地結合在一起，從而提升中職會計的信息化教學水平。

一、什么是混合式學習

混合式學習起初應用于國外的商業領域職工技能培訓。隨著科學技術的進步，逐漸得到廣大教育人士的認同與應用。早在2010年，美國將這種教學模式稱為是“面對面、非面對面學習相結合的活動”。可以在線異地開展，按照教學內容的安排、教學目標、資源的實際情況，諸如“面對面”、實時性地交流、非實時性的學習活動可以靈活安排，時間也很自由。我國相關學者理解為，將以往的學習方法與網絡化的學習有機地結合。換句話說，不但發揮了老師的啟發、引導、監督、管理的教學作用，而且將學生的主體地位、積極性、創造力充分激發。隨著信息化的發展，混合式學習會成為職業教育的重要發展趨勢。

二、“混合式學習”模式在中職會計教學中的應用

本文引進“混合式學習”的教學模式，結合了計算機技術與課堂教學講課的優點，教學目標是讓同學們現金支票的填制更加規范。時間設置：網上自學提前一個星期，教學課堂講解兩個學時，教學設計如下：

(一)課前學生在線學習

根據“以學定教”的教學思想，課前由學生利用計算機技術與相關的教學資源對現金支票的知識進行自主學習，充分應用了碎片化的時間，為教學課堂講解打下理論基礎。同時，教師也可以按照學生具體的學習狀況，對課堂教學進行精心地規劃與設計。教師將相應的教學資源進行整合，學生借助智能手機app，或計算機上網查找相關的知識點，清楚了學習的主要任務。以學習的任務單為導向，有目的地觀看微課內容、操作要點、技術分析、課件等，同時，學生要填寫預習的任務單，并對預習的效果進行在線檢測，系統會自動對其預習的情況進行評價。此外，學生也可以瀏覽網絡中的操作案例，試圖填制現金的支票。若碰到疑惑的地方，可以在討論區域與其他學生進行交流，教師負責在線進行答疑解惑。

(二)課堂“面對面”教學

第一，設立情境，引入課題。教師先要向學生播放一段“某位出納員去銀行支出現金”的視頻，在此期間，現金支票出現了填寫的錯誤，而遭到退回，沒有取到現金。讓同學們意識到現金支票規范填寫是多么重要。從而清楚了學習的主要任務，此時教師要導入課題。第二，糾查錯誤，溫固知新。教師需要將上述視頻里被退回的現金支票的樣票發給學生，由學生與教師共同展開“查錯改錯”的活動，從而完成“糾錯查錯的跟蹤表”的規范化填寫。在這一環節里，學生自發地參與相關知識點的形成過程，加深了對理論知識的印象，有利于現金支票的填制要點的掌握。第三，梳理講解，做出示范。充分應用會計仿真的軟件與多媒體技術，由教師對“現金支票的填制流程”作出示范，并點明操作重點，讓知識講課更加流暢，加深了學生對理論與實際操作內容的鞏固。而且，教師還要結合同學們課前預習與剛才“查錯改錯”過程中的表現，對操作的難點重新梳理，回答學生的問題。然后，通過仿真軟件進進操作。學生關注教師的示范性動作，由師生一起梳理相關的操作環節，進一步鞏固“現金支票的填制”流程。第四，會計知識的仿真訓練。教師引導學生開啟相關的仿真軟件，在智能評價的指導下，對現金支票填制進行仿真訓練。在此期間，師生可以展開充分的溝通與討論，或者查找微課等教學資源，鞏固規范操作的內容。操作中可以利用軟件預設的真實單據，計算機系統自動分析學生的操作結果，同時告知錯誤，讓學生規范填寫。第五，操作真賬，課堂檢驗。這一環節與學生的仿真訓練形成了優勢互補，幫助同學們切實地掌握了現金支票的填制本領。同時，也是對學生之前學習與訓練的有效檢驗。由教師在線發布新的操作案例：現金支票的收款人依次為本單位與某個人，發給學生空白的樣票，要求他們合作完成規范填寫，同時，展開小組之間的比賽活動。教師再次描述一次操作要點。各小組紛紛填制各自的支票單據。在此期間，他們可以查找相關的資料。以微課教學資源為輔助，以求攻破學習的難點。這一環節與教師“一對多”的指導的力不從心形成互補。第六，解答解難，課堂總結。在仿真、實訓的基礎上，教師需要對本課的重點、難點內容進行概括，并且，歸納學習的技巧，通過演示相關的PPT課件，再現“現金支票填制”的流程，總結學習的事宜。學生可以彼此進行“答疑解惑”，充分地展開交流，分享學習體會，彌補自身在學習中理念知識或技能的模糊理解，提交任務單，鞏固了學習內容。

(三)在線自學，課下延伸

面對面的教學以后，教師要引導學生規范地完成課前、課中的案例習題，從而達到“現金支票的規范填制”的目的。對于充分掌握本課學習要點的學生，可以完成部分的遷移習題。例如，分析現金支票、轉賬支票填制的關系，并且，試圖規范填制轉賬類的支票。然后，由教師分層式地安排作業，分為基礎作業、開放式的作業兩種。前者可以幫助學生鞏固當前學習的知識與技能；后者可以培養他們發散思維、應用多種方式獲得想要了解的信息以及整合信息的能力。此外，同學們還可以充分利用較為零散的時間，展開泛在、移動式的學習，利用網絡教學資源，進行“補習”，作為課堂教學的補充。或者登錄相關的仿真實訓平臺，加強練習。

三、教學反思

第一，在“混合式學習”的教學思想下，教師在充分發揮了教學活動的引導、啟發、監管的作用。因為很多中職學生自控力較差，在計算機教室中比較興奮，容易忘記學習目的，這時，教師要預先規劃相關的任務單，引導學生在線完成預習。第二，學生通過自主學習、查閱資料，通過網絡系統對學習表現進行了解，既增強了學習的成就感，又了解了學習現狀。這樣，通過反饋信息，也可以對其他學生的學習情況進行了解，并主動自我調節，查漏補缺，不斷完善自我，展開有效率地學習。第三，為了增強教學效果，教師除了加強與學生的交流與指導，還可以設立相關的激勵機制，例如：任務驅動，分組知識、技能的競賽等，激發學生的積極性。

四、結束語

總之，應用“混合式學習”的方式可以有效地激發學生的學習熱情，提升了學生的學習效率與質量。伴隨科學技術的發展，混合式學習的方法還會呈現更多的優點，為此，中職教師應當加強探索創新教學方式，幫助學生養成主動思考與學習的良好習慣，加強理論知識與實踐訓練的有機結合，充分展現信息技術與教師講課的優越性，從而提升中職會計信息化教學水平。