基于“項目式”學習在初中教學中的探究

欒國琴 宋衛華

摘 要：在激發學生興趣、培養學生素質的研究中，教學過程的特點越來越受到學校的重視。在我們山區近兩年的實踐教學中，運用“項目式”學習法在教學中引入一個綜合案例，劃分出一系列任務，并與相應的知識點相聯系，使學生通過任務驅動，解決問題來理解知識的內涵和應用，同時擴大對深層知識的學習和應用。

關鍵詞：“項目式”學習；初中；教學

“項目式”學習讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，激發學生的學習興趣，學生帶著興趣去思考、探索，從過去的被動學習逐步轉變為主動學習。在此過程中，學生學會了如何學習，如何對信息進行選擇、分析、加工與應用，他們的知識整合、信息加工、解決問題、表達、合作、自主學習及評價思維能力等均有不同程度的提高。

一、 “項目式”學習的內涵與特征

“項目式”學習的內涵主要是指參與學習者根據具體的學習項目，有目的地去探索和利用各種有效的學習資源，根據自己的現有知識歸納總結，并在實踐探究中高效完成項目任務，從而獲得比較完整的學科知識，形成學生自己所需的實踐技能或知識。

它具有以下特征：首先，學習環境真實具體；第二，學習內容強調面對現實世界的真實問題；第三，學習手段數字化，這項特征對我們山區貧困地區來講有一定的困難；第四，學習途徑多樣且具有合作性；第五，項目教學法強調以學生為中心，培養學生的主動性、團結合作精神、分析和歸納問題的能力、評價思維的能力。

二、 “項目式”學習構建模式

在我縣初中教學中，“項目式”學習是一種新的教學模式，是創新傳統教學的新思路。這種學習強調以學生為中心的小組合作探究式學習，要求學生探究現實生活的真實性。其操作過程一般分為：項目合理選定、制定詳細計劃、活動探究過程、形成小組成品、成果展示交流和活動學習評價六個步驟。

（一） 在“項目式”學習中，項目要根據我們山區學生的實際情況進行合理選擇是非常重要的，其必須根據成員興趣來選擇，教師只能在這個過程中扮演導師的角色。第一，所選項目是否與學生的日常生活相關；第二，要考慮學生的項目學習能力；第三，項目應該豐富，值得學生至少一周去探索；最后，學校有能力測試項目學習。

（二） 活動計劃的內容要有詳細的學習時間安排和活動計劃流程。計劃進度是“項目式”學習所需時間的總計劃和時間流程的詳細計劃安排。項目活動設計是我們對項目學習中所涉及的活動進行規劃等。

（三） 活動探究過程是“項目式”學習的重要環節，學生知識的獲取和技能的掌握都應在此環節完成。讓學生帶著興趣去探究，它是一種探索意識，是創造的起點。

（四） 作品形成是項目學習的一個重要特征，不同于一般的活動教學。各小組成員集中整理、篩選搜集到的資料，并演示自己掌握的技能，大家創編出本小組的成果，確定匯報本次項目式學習的收獲展示方式。

（五） 成果交流是教師作為主持人引導學生在課堂上展示本小組成果，介紹匯報資料。全班同學進行溝通交流、實踐創新。在自己的“創作”上，在同學間的合作中，在教師的激勵下，培養了善于動腦、敢于創新、大膽實踐、合作學習的優秀品質。

（六） 在“項目式”教學的模式中，評價需要教師、同伴和學習者自己進行。在對結果進行評價的同時，我們更重要的是對學習過程進行評價，這樣才能真正達到定量與定性評價、形成性與終結性評價、個人與群體評價、自我與他人評價的有效實現。

三、 “項目式”學習實施優點

我們在初中班進行了為期兩年的“項目式”學習，實踐表明，“項目式”學習的實施，帶來了我們山區教師觀念的轉變，帶動了我們課堂教學的優化。教師由“講授者”轉變成“指導者”，學生作為教學的中心，應該讓他們有足夠的時間進行自主探究、實踐等活動，此時教師的職責是激發學生參與活動的興趣，指導他們形成較好的學習習慣。在“項目式”學習中一方面促進了學生的發展，另一方面我們山區教師的專業素質也得到了提升。

（一） 學生成為主動學習者

在“項目式”學習中，學生特別需要自我激勵。通過自我設定活動學習目標、進行自主探究、自主學習，將新知識建構應用于生活實際問題。

（二） 學生和學生成為真誠的合作伙伴

“項目式”學習中，學生都承擔著不同的、有挑戰性的學習任務，所以要求項目團隊成員之間要相互幫助、共同分擔責任。它更有助于學生在社會中發展和同伴關系的質量，使學習者成為真正的合作伙伴。

（三） 有利于改進學生的學習方式，體現學生之間的合作性、創新性。在“項目式”活動中，學生通過動體—思維—實踐—體驗—創新—展示，在活動中發現和解決問題。我們的學生對“項目式”學習更感興趣了，同時思維也更加活躍了。學生會在自己的“成果”中，在同學之間的合作探究中，在教師的啟發下，嘗試做各種各樣的探究活動，從而培養學生善于動腦、敢于創新、大膽實踐的優秀品質。

四、 “項目式”學習反思

“項目式”學習應根據課程內容本身的原則進行選擇。傳統教學與“項目式”學習的有機結合是提高課堂教學質量的根本，所以我們應對存在的問題進行深入思考，并在實踐中不斷完善。

（一） “項目式”學習活動的開展對教師提出了更高的要求。開展“項目式”學習的課程要求教師對課程的具體要求、思路要分析透徹，根據每位學生的特點制定出相應的指導方案，以激發學生的思維發展。在實際教學中，擔心影響教學質量，學生在課堂中的主體地位沒有得到充分體現。

（二） “項目式”學習本身具有開放性，有些小組的同學還不太適應，他們在進行協作學習時不能對自己準確定位，不知道自己能干什么，需要教師及時跟進、督促和引導。

“項目式”學習以學生為主體，使學生能夠在實際問題中實踐，在探索和解決問題的過程中獲得基本知識和技能。在實施項目制定教學目標時，考慮我們山區學生的身體素質和接受能力的差異性。所以從根本性出發，由易到難，具體落實。通過教師的引導、學生自主練習、相互交流、合作學習創編、學生展示等環節的實施，較好地完成“項目式”學習，真正收到較好的效果。

作者簡介：

欒國琴，河北省石家莊市，河北省石家莊市井陘縣教師進修學校；

宋衛華，河北省石家莊市，井陘縣陘山中學。