試析提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

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(山東省棗莊市山亭區(qū)山城街道中心小學(xué))

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在給予學(xué)生充分閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，也能在獨(dú)立的閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，這不僅是新課標(biāo)的重要要求，還是語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的實(shí)施，并取得了些許成績(jī)，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，還是多少存在著一些不足之處。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)新課改教學(xué)理念把握不準(zhǔn)確，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)這個(gè)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。”這也是新課改要求教師應(yīng)該執(zhí)行的教學(xué)理念標(biāo)準(zhǔn)，即“用教材教”而非“教教材”的指導(dǎo)方針。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師也是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念的基礎(chǔ)上，真正踐行語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，但還有一部分教師卻不能準(zhǔn)確地把握新課改要求和閱讀教學(xué)理念，讓閱讀教學(xué)改革不能真正地有效實(shí)施，讓小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式，畢竟制定教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一步。例如，新課程要求教師在研討教材的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而大多數(shù)教師卻跳過(guò)了教學(xué)目標(biāo)，直接指向如何教，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂。

2.忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低下

盡管“自主、合作、探究”是新課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，但在真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，真正的給予學(xué)生充分時(shí)間來(lái)進(jìn)行自由閱讀的狀況卻是少之又少，大部分課堂教學(xué)都是在老師的“引導(dǎo)”下完成的。缺乏閱讀主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)，自然不能真正地做到對(duì)文本的正確理解和解讀，也不能充分的挖掘出自身的領(lǐng)悟和感受。而且在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，大部分閱讀文本以名作、名著為主，在不能很好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，再加上一定的閱讀任務(wù)，更是讓學(xué)生的文本閱讀興趣和積極性備受打擊。

3.閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，閱讀內(nèi)容不能突出重點(diǎn)

作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性決定了學(xué)生對(duì)于文章梳理、理解的速度和質(zhì)量。但在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中，許多老師卻把重點(diǎn)放在了問(wèn)題的數(shù)量而非質(zhì)量上，過(guò)多的數(shù)量讓學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付，形式單一的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答興趣缺失，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。其次，片面追求閱讀教學(xué)的廣度和范圍，忽視教學(xué)重點(diǎn)的深度挖掘與講解，會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)相脫節(jié)，學(xué)生難以牢固地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性策略

1.教師要及時(shí)更新教學(xué)理念并明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的大環(huán)境下，一成不變的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和閱讀理念，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙了閱讀教學(xué)模式的有效實(shí)施。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，不但要具備較強(qiáng)的閱讀教學(xué)理念接受能力，還要進(jìn)一步深入理解和研究新課改和現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的最終目的。并在充分結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和綜合閱讀能力的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行的過(guò)程中，讓每個(gè)層次學(xué)生的閱讀水平都能得到有效的提高。

2.幫助學(xué)生掌握靈活多變閱讀方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)也是如此，只有掌握了靈活多樣的閱讀方法，學(xué)生的閱讀效率、質(zhì)量才能真正的達(dá)到有效的提高。例如，精讀與泛讀、快讀與慢讀等，都是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀時(shí)經(jīng)常使用的閱讀方法，在進(jìn)行不同文本的閱讀時(shí)，根據(jù)閱讀材料的不同而選擇合適的閱讀方法，才能真正地讓學(xué)生有所思、有所獲，改變過(guò)去小學(xué)生閱讀效率低的狀況。

學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣”。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的開(kāi)始階段，學(xué)生閱讀能力、水平培養(yǎng)的高低，直接決定著學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的牢固性，也對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文閱讀綜合的提高起著不可替代的作用。

3.倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀途徑

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行閱讀。在學(xué)會(huì)放手的同時(shí)，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并在不斷探究的過(guò)程中，找到自主閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。然后，也可以通過(guò)組織豐富的閱讀活動(dòng)，來(lái)拓寬學(xué)生的自主閱讀途徑，從而在維持學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀，真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。