淺議語文課堂教學

◆

(山東省菏澤市牡丹區第八小學)

一、打造生動的課堂教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學中，力求做到讓課堂教學內容變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。我在講授《群鳥學藝》一文時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片影像，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片影像，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，我再做進一步引導教學。這樣的課堂教學，使學生很快入情入境，展開想象，比起教師用簡單的圖片和講述更能激發學生的靈性，開啟學生興趣之門。

二、教師要充分調動學生的主觀能動性，激發學生表現欲望

我們知道，教學活動是師生的雙向活動。只要教師在課堂上精巧設計問題，有目的的引導學生，適時點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。因此，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”我在講授《桂林山水》一文時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、教師要發散學生的思維，激發學生探究學習的欲望

教師在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。學習中，教師要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的知識經驗，進行探究學習，并發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。打造出課堂活躍、氣氛熱烈的課堂，教師還給學生更多的自主學習空間，毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入勃勃生機。還是我在講授《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了要有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，激發學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、教師要尊重每一位學生，讓他們都能收獲成功

良好的師生關系是促進學生學習的一劑良藥。教師要熱愛每一個學生，善待每一個學生，讓每個人都感受到老師的關心。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們積極參與適合自己的學習，發揮他們的特長優勢。那些教師的冷淡、責怪、不當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，教師應努力創造條件，讓學困生在語文課堂上獲取成功、嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他的點滴進步。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生，我還經常做出一些激勵性的評價。比如，“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。