小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升策略探討

◆侯西磊

(徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)后象小學(xué))

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”在教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，從基本內(nèi)涵上來看，學(xué)生核心素養(yǎng)可以從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三個角度論述。而具體到不同的學(xué)科，教學(xué)研究者也根據(jù)相應(yīng)的需求提出更加細化的內(nèi)容。在小學(xué)階段，體育是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的重要學(xué)科，但是一直以來，在文化課的壓力下，學(xué)生對于體育課程的參與度并不充分，因此，教師在教學(xué)改革中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，為小學(xué)生設(shè)計更加科學(xué)有效的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實踐途徑。

一、體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及在教學(xué)實踐中的意義

體育學(xué)科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸出來的，其基本框架依然是從學(xué)生的“認(rèn)知性素養(yǎng)”和“非認(rèn)知性素養(yǎng)”出發(fā)，讓學(xué)生不僅能夠獲得體育知識、體育技能，更能夠發(fā)展出體育獲得知識的能力，形成主動參與體育運動的習(xí)慣等。具體來講，在小學(xué)階段，學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德是構(gòu)成體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。其中運動能力不僅包括學(xué)生的基本身體素質(zhì)，還包括學(xué)生在運動中積累的經(jīng)驗、掌握的技能等；健康行為是學(xué)生在自主意識的引導(dǎo)下參與體育的行為，如在課下自主參與體育運動，每天安排一定時間的運動計劃等，這些健康行為不僅能夠鞏固體育教學(xué)效果，更為其終身體育理念的形成做好了準(zhǔn)備；體育品德則是在運動中形成的體育品格、體育精神、體育道德等，如團隊精神、規(guī)則意識、創(chuàng)新精神、堅定意志等，這些非智力性因素，不僅能夠強化學(xué)生體育運動的效果，更能夠發(fā)展其社會性，提高其未來適應(yīng)社會的能力。

從上述體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容而言，在小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)中，核心素養(yǎng)的滲透更加全面地為學(xué)生展示了發(fā)展的方向。一直以來，在小學(xué)體育教學(xué)中，體育品德的滲透都是“短板”，學(xué)生即使能夠在體育教學(xué)中獲得足夠的身體鍛煉，但是在思想、情感、態(tài)度、心理健康等方面也難以得到有效的引導(dǎo)。基于此，在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，滲透核心素養(yǎng)，首先，有利于小學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生在身體訓(xùn)練與心理引導(dǎo)中實現(xiàn)平衡，并逐漸體會運動帶來的心理上的愉悅，提高體育精神，體現(xiàn)體育價值。其次，教師作體育教學(xué)的主導(dǎo)者，也能夠在核心素養(yǎng)理念中獲得更多的教學(xué)啟示，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對體育項目與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系進行深入分析，從而不斷優(yōu)化教學(xué)措施，提高體育教學(xué)的實踐效果。

二、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升策略

1.引入游戲化教學(xué)，在體育教學(xué)中滲透人文理念

在新課程改革的背景下，體育游戲不僅成為一種教學(xué)資源，也成為了提升學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑。在生動有趣的游戲情境中，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生參與體育活動的強烈興趣，還能夠在與教師、學(xué)生的互動中體會人文情感。基于此，在小學(xué)體育核心素養(yǎng)提升過程中，教師應(yīng)該注重對游戲化教學(xué)理念的滲透，迎合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，讓其能夠在具有教育價值的游戲環(huán)節(jié)中潛移默化地接受熏陶。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，教師在熱身環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計了“兩人三足”的游戲，在游戲中將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊，各成兩路縱隊站在起跑線后，每隊第一組用布帶子把兩人內(nèi)側(cè)腳的踝關(guān)節(jié)處綁在一起，雙臂互相搭肩共同跑向終點。在這一游戲過程中，教師不僅要注重學(xué)生的熱身鍛煉效果，更應(yīng)該注重學(xué)生在成功與失敗后的表現(xiàn)，用團隊精神鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在人文化的氛圍中體會學(xué)生之間、師生之間的情感。

2.培養(yǎng)規(guī)則意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

規(guī)則是體育運動開展的基本保障，而在小學(xué)體育核心素養(yǎng)提升過程中，規(guī)則意識的滲透也成為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。一些小學(xué)生在成長過程中缺乏必要的規(guī)則教育，如有些家長出于對孩子的溺愛，將打破規(guī)則等同于勇于突破、敢于創(chuàng)新。這種扭曲的教育觀念會造成學(xué)生規(guī)則意識淡薄，從小處說會增加其融入集體的難度，從大處說甚至?xí)槠鋵淼倪`法犯罪埋下隱患。針對此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該從“社會參與”的角度出發(fā)，在活動設(shè)計中為學(xué)生滲透規(guī)則意識。如在體育運動開始之前，教師應(yīng)該明確說明運動規(guī)則，對于學(xué)生提出的異議要及時給予解答，以保證運動能夠在規(guī)則下運行；而出現(xiàn)違規(guī)問題之后，教師更應(yīng)該謹(jǐn)慎嚴(yán)格，獎罰分明，保證規(guī)則的權(quán)威性和公正性，讓學(xué)生在心中逐漸理解規(guī)則的價值所在，并形成自覺遵守規(guī)則、維護規(guī)則的意識。

3.設(shè)計靈活多樣的運動項目，激發(fā)學(xué)生的自主參與

核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)之間的融合應(yīng)該建立在具體的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上。對于小學(xué)體育教師而言，對于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以運動項目為依托，幫助學(xué)生找到核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。例如，在體育運動中，女生對于籃球運動缺乏興趣，教師單純的講解和機械的訓(xùn)練也很難激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。這時教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，為學(xué)生設(shè)計更易于其自主參與的教學(xué)內(nèi)容，如，“一人運兩球”“躲閃運球”“運球互指”等，讓女生也能夠在游戲中體會到籃球運動的趣味性；而這時教師就應(yīng)該抓住教學(xué)時機，將籃球運動的基本技能進行滲透、示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與中不僅能夠接受籃球運動的理論知識，提升文化素養(yǎng)，還能在自主參與中提高技能。

4.注重教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識

教學(xué)評價對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。從責(zé)任的角度出發(fā)，教師在評價中應(yīng)該將激勵和引導(dǎo)相結(jié)合，如當(dāng)學(xué)生在接力運動中，由于個人原因?qū)е率。處煈?yīng)該從對學(xué)生給予充分的激勵，并配合團隊中其他學(xué)生，幫助其從自責(zé)的情緒中解脫出來；在學(xué)生運動中出現(xiàn)不規(guī)范動作，在團隊中缺乏合作精神的時候，教師應(yīng)該做好及時引導(dǎo)，用動作示范、情感溝通等方式讓學(xué)生突破知識、思想等方面的誤區(qū)，體驗體育的真正價值。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，教師可以為學(xué)生設(shè)計多樣化的運動問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的運動經(jīng)驗找到解決辦法，從而提高其參與運動的能力和主動創(chuàng)新的意識。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該與時俱進，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為衡量小學(xué)生體育綜合能力的關(guān)鍵，從自身核心素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計更加多樣、實用的教學(xué)參與方式，并在體育實踐中滲透人文理念，讓小學(xué)生不僅能夠接受系統(tǒng)的體育知識，更能在自主參與中，提高實踐能力，進而實現(xiàn)社會性的發(fā)展。