談初中語文討論學習的開展

◆李宏玲

(秦皇島市撫寧區第四中學)

隨著課程改革的悄然興起，在課堂教學中討論環節的重要性尤為突出，其表現在它契合了課改和素質教育的時代要求；同時，在語文課堂中增加討論環節有利于學生質疑能力、發散性思維能力、探究能力的培養；另外，討論環節還可以更好地和大學中自主學習的學習方式接軌，有效地避免學生進入大學之后產生不適應心理。

一、引入競爭與合作策略，提高課堂討論效率

課堂討論是少數人的活動，尤其是有限的幾個尖子生的活動，這種現象在目前的課堂教學中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題，但由于學生在智力水平上的差異，無法使所有的學生都參與進去，一些同學只能成為看客，這不利于全體學生的發展。在課堂討論中引入競爭與合作策略，可以有效地調動學生的參與意識。三人或四人小組的組織形式，可讓學生在獨立自主的基礎上共同活動，互幫互學，那些即使暫時不能獨立行走的學生，也可由其他成員扶著走，學生在競爭中合作、探究，暢所欲言，各抒己見。眾多的成功往往能對每一位學生起到激勵作用，大家可以共同體會到成功的樂趣，可以共同分享課堂討論的快樂。

二、語文課堂討論的內容

不是所有的教學內容都要以課堂討論的形式展開教學，過多的語文課堂討論不但會占有用大量的教學時間，而且會使課堂討論流于形式毫無意義。教師在設計課堂討論時，應對以下內容格外關注。

將教學中的重點、難點、疑點等焦點問題設置為討論的內容，因為這些問題本身就是最刺激學生的思維、激發思維的興奮點之所在。以這些問題設計課堂討論，直指課堂的學習內容，使學生有效突破教學重難點，從而達到事半功倍的教學效果。

將開放性的問題設置為討論的內容。所謂開放性問題，是指所設計的問題能引發多向思維、展開豐富的聯想和想象、答案不唯一的問題。對這樣的問題的探討，可以促使學生從多角度思考問題，培養學生思維的全面性和縝密性。

將爭議性問題設置為討論的內容。所謂爭議性問題，就是仁者見仁、智者見智的問題。爭議性問題能夠引起學生極大的興趣，使課堂氣氛活躍起來，從而有效提高教學效果。

三、正確地進行教學評價，促進課堂討論教學積極開展

在課堂討論中，學生發表的見解很可能是錯誤的，甚至是荒謬的，這就需要教師給予正確的評價。傳統課堂教學評價的弊端集中表現在用“一把尺子”來評價所有的學生，用標準答案衡量學生回答問題的對錯。這不能滿足學生的個性差異，不能激勵學生探求新知的興趣，只能阻礙學生思維的發展，誤導學生成為應試的機器。對一篇成功的文學作品，不同的讀者極易有見智見仁的歧義，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，課堂討論中，教師不應拘泥于教參上的一家之言，應善于保護學生的靈性，只要學生言之有理，就應給予充分的肯定，給每一位學生一個信心。只有這樣，學生才敢去想，去做，課堂討論教學才得以順利進行，構成一堂熱烈而快樂的自主學習、合作探究之課，達到學生樂學的效果。

有人說教師是導演，學生則是舞臺上的演員。因為導演就應運用巧妙的方法讓學生去積極主動地思索、領悟、發現、創造，作為一名演員，就應該發揮自己的智慧，展示自己的才華，演好每一堂課。總之，只有師生共同領悟，才能達到良好的學習效果，才能提高學生自主學習合作探究的能力。

四、因勢利導，借題發揮

我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨特的思維方式和審美感受。一堂生動的語文課是免不了要碰撞的，有碰撞才會激起思維的浪花，才會進步。

我在上《愚公移山》這篇課文時，學生心中一直有個疑問:愚公移山這件事，在我們現在看來是件近乎愚蠢的事了，為什么還要向他學習呢？

我當初在備課時，沒考慮到學生有這么強烈的疑惑，只是想把這個問題作為課堂小結的內容用幾句話帶過，看來形勢跟我事先預料的有偏差，怎么辦?我順勢提出建議:小組討論愚公移山的利弊。討論進行得很激烈。有一半的人認為愚公值得贊揚。另有近一半的人認為愚公的做法不值得贊揚。還有幾個學生有不同看法。贊成者認為愚公移山雖苦雖累，但為己利人，是一件好事;反對者覺得愚公移山耗時耗力，害己害孫，不若搬遷，圖個省事;有不同看法的學生認為應辯證地看待這件事……在這樣的碰撞中，學生的思維火花被點燃，體驗自然就深刻了。

由此可見，在語文課堂中加強討論環節是十分重要的。所以，我們應該科學地安排這一環節，提高教學品質，提升學生的素質。