論問題驅動式模式在高中化學課堂教學中的應用

◆高海霞

(山東省昌樂第一中學)

一、問題驅動概念

受到我國傳統教育環境的影響，許多高中教師依舊使用灌輸式的教學模式，以教師為教學主體。隨著教學環境的不斷完善，問題驅動式教學概念逐漸提出并得到了應用，這種問題驅動式教學模式以學生所提出的問題為主導，針對日常的教學問題展開引導及探究，可以有效激發學生的創造力及想象力，引導學生就相關教學問題展開分析、假設及探究，從而確保教學過程的連貫性、暢通性。問題驅動式教學模式能夠有效提升高中化學的教學效率，能夠針對學生提出的各類問題展開指導及探究，能夠有效提升學生的問題分析能力及解決能力，從而實現學生創造性思維的挖掘。

二、問題驅動式教學模式的意義

問題驅動式教學模式的開展，能夠創造良好的教學環境，實現課堂氛圍的融洽性發展，最終有效提升學生的高中化學學習興趣，問題驅動式教學模式的開展實現了教師教學與學生學習的有效性融合，實現了各類高中化學資源的有效性利用，可以顯著提升高中化學的教學效益。問題驅動式教學模式的應用可以提升學生的主動性學習意識，實現其學習潛能的挖掘，最終有助于學生養成良好的學習習慣。

在傳統的灌輸式教學模式下，學生的學習參與積極性普遍低下，問題驅動式模式的應用，能夠實現教學內容與相關教學知識點的融合，可以顯著提高學生的學習積極性。在課程教學過程中，問題驅動式教學模式能夠根據學生的興趣進行科學性問題的設置，在問題探究過程中，培養學生的創造性思維及發散性思維，切實增強學生的化學知識實踐素質。

三、問題驅動教學模式的應用

1.創設問題情境

為了提升高中化學教學效益，必須進行問題驅動教學方法的引進，這需要教師營造合理性的教學情景，從而愉悅學生的心情，使其全身心的投入到課堂學習活動中。如果課堂教學氛圍比較壓抑，學生容易產生對高中化學的抵觸心理，這不利于學生化學理論素質及實踐素質地培養。為了實現學生學習探索欲望地激發，教師必須保持與學生良好的師生關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而調動學生參與知識學習的樂趣，將抽象的化學問題簡單化、具象化，提升所教學問題的趣味性、形象性，實現問題情景創設難度的控制，避免所創設問題的過于簡單或者過于難。

在問題情景的創設過程中，教師要密切觀察學生對于所提問問題的反應，若學生目光躲閃，則說明其缺乏回答問題的自信，教師需要有目的地開展問題驅動式教學模式。如在酸堿指示劑化學知識教學中，為了使學生掌握詳細的知識點內容，教師要認真演示波義耳發現酸堿指示劑的過程，正是因為其沒有將實驗的偶然忽略，才真正意義上揭示了酸堿指示劑的秘密。在這個過程中，教師需要提問學生：你認為紫色石蕊變紅的原理是什么？從而帶著所創設的問題情景進行學生思維的啟發，使學生更好的掌握及了解相關的化學知識。

2.貼合生活實際，培養問題意識

為了激發學生的問題創新意識及發散意識，教師需要引導學生充分了解及掌握問題的核心，使學生了解所提問問題與實際生活的聯系，使學生自覺參與到問題驅動的課堂教學過程中，通過對合理性問題的創設，鞏固學生的化學知識理論體系。這需要教師多多提問一系列生活化問題，引導學生從生活角度上進行相關問題的解決，從而引導學生掌握相應的化學理論，在這個過程中，提升學生對生活常識的理解，改變錯誤的生活經驗，有助于學生化學知識實際應用能力地提升。在實踐教學過程中，為了增強學生的問題發散意識，教師必須實現化學知識點與生活實際的結合，化學現象來源于生活，現實生活中涵蓋了一系列的化學知識現象，教師需要選擇一系列的針對性化學知識，進行生活現象式問題的合理性設計，從而引導學生學習及掌握相應的化學知識。

如在氯氣知識點教學過程中，教師可以實現生活化問題與氯氣知識的融合，通過多媒體設備為學生播放化工廠氯氣泄露的相關視頻，針對性的設計一系列具備啟發性的問題。如氯氣泄漏后，周圍的人群應該去高處逃生還是低處逃生？介于氯氣的性質，如何實現氯氣的傳輸？在一般情況下，氯氣適合氣體運輸還是液態運輸？若氯氣泄漏后，如何展開處理才能將危害降到最低。通過對一系列高中化學問題的設計，實現學生思維的啟發，引導學生更好的了解及掌握相應的化學知識點。

3.創新教學方法，增強學習效果

為了增強高中生的化學實踐效果，教師必須培養學生良好的化學素質，在這個過程中，教師必須要提高學生的問題探究能力及發散能力，從而實現各個學習環節的結合，不斷提升自身的自主思考能力，養成良好的學習習慣。這需要教師進行教學方法的創新。如在苯知識教學過程中，教師需要先為學生展示一系列關于苯的分子式，然后提問，C6H6如果為鏈烴，則其對應的結構式是什么，引導學生寫出相應類型的結構式，帶領學生分析酸性高錳酸鉀與溴水褪色的原因，通過對一連串問題的設計，可以引導學生了解苯分子中碳碳鍵的性質，其是介于單鍵及雙鍵的特殊鍵，這種類型的教學模式，能夠顯著提升學生的學習效果，幫助學生養成良好的自學能力。

4.歸納整合資料，實現合作探究

在化學知識教學實踐中，教師要實現問題驅動式教學與合作探究式教學的結合，引導學生立足于教學實際，激發學生的學習興趣，進行合理性教學問題的設計，逐漸使學生進入更深層的學習狀態。通過對教學問題的細致分析及歸納總結，帶領學生展開組內問題探究，在自主探究過程中，逐漸解決相應的學習問題，并進行相關學習經驗的匯總。通過對這一教學實踐活動的開展，可以增強學生對化學知識新問題的理解，使其掌握的化學更為牢固和深刻。如在硝酸性質知識點教學過程中，教師需要利用多媒體展示硝酸反應現象的過程，引導學生展開分組討論，從多個方面，進行其物理性質的歸納及總結，在這個過程中，實現課堂學習氛圍的活躍，給予學生自我學習、自主學習、合作學習的空間及時間，從而引導學生多方面思考，全面增強學生的化學應用素質。

5.指導生活實踐

為了實現高中化學知識的延伸，教師必須實現知識理論與實踐的結合，實現學生自主思考的延伸，引導學生在學習中實踐，在實踐中學習，實現問題驅動的生活化教學。這對教師的教學素質提出了更高的要求，不僅需要在教學前進行相關問題的創設，還需要教師就課堂內容展開拓展，避免課堂教學內容結構的單一性，實現學生化學理論知識及應用知識能力的提升。如在原子結構章節教學中，教師需要引導學生進行內容拓展問題的延伸，可以將問題擴展到鈉原子意外的知識，比如碳原子知識，讓學生尋找身邊由碳原子構成的物體，并進行書面描述，讓學生在知識拓展中鞏固所學知識，完善自身的化學思維學習模式。

四、結語

為了提升問題驅動式教學模式的應用水平，教師必須充分遵循學生的教學主體地位，實現教學問題的創設，將復雜的化學知識與問題提問情景相結合，從而實現問題驅動模式的貫穿，實現學生問題解決能力地提升。