高職院校雙師型教師能力構成及提升路徑研究

吳顯嶸

摘 ?要：加強高職院校雙師型教師的能力建設是國家職業教育改革的必然要求。通過對高素質雙師型教師應具備的能力以及在能力建設工作中存在的問題進行分析，提出新時期高職院校雙師型教師能力提升的有效路徑，包括制定培養方案、轉變教師理念、完善內外部環境、健全激勵機制、完善培養交流機制等。

關鍵詞：高職院校;雙師型教師;能力;提升

中圖分類號：G715 ?????????文獻標識碼：A ???????????文章編號：1672-4437（2019）04-0016-04

在國家深化職業教育改革背景下，雙師型教師隊伍建設越來越重要，而雙師型教師的能力，直接影響著技術技能型人才培養質量，也是衡量和評價高職院校綜合競爭力的關鍵因素。為此，本文對高職院校雙師型教師能力構成進行分析，探討其中存在的問題，并提出新時期高職院校雙師型教師能力的培養路徑。

一、高職院校雙師型教師應具備的能力分析

現代職業教育的發展要求雙師型教師必須精通兩個職業領域的技能。一是教師職業領域內的教學實踐，雙師型教師要做好具體的教學組織和實施工作;二是專業技術領域內的生產實踐，雙師型教師要了解具體的生產過程，具備較強的實踐指導能力。

（一）職業道德和敬業精神

雙師型教師在教育活動中必須遵守職業道德，具體表現為教師以什么樣的態度、思想、作風去處理問題^[1]。由教師的職業理想、職業態度、職業紀律、職業作風等要素組成，是教師處理與學生、家長、學校領導和其他方面關系的準則。良好的職業道德要求教師擁護黨的領導，自覺忠于教育事業，關心愛護學生，實施素質教育，堅持正派作風。雙師型教師還要具備敬業精神，具體包括尊重職業、精通職業、獻身職業三方面的內容。尊重職業是指教師要有使命感和責任感，敬重教師這個職業，努力實現自己的職業理想。精通職業是指教師不斷提升自身的能力水平，具備刻苦鉆研、追求卓越、精益求精的工匠精神。獻身職業是指教師要有忘我的精神，全身心地投入教學工作，盡職盡責履行教師的義務。

（二）教育理念和教學能力

教師的教育理念是指教師對教育教學活動、學生和學習過程的基本看法。教育理念具有一定的穩定性，會影響教師的教學行為和教師成長與發展的過程。雙師型教師要能夠深刻了解教育的本質和目的，發自內心地重視學生。雙師型教師的教學能力是指教師為了達成教學目標從事教學活動時所表現出來的能力特征，包括：認識能力、思維能力、運用教學技術的能力、語言表達能力、教學組織能力等方面的內容。

（三）專業理論和專業知識

雙師型教師要不斷完善自身的專業理論體系和專業知識體系^[2]。根據行業企業的發展情況充實自己，了解新理論、新技術、新原理、新理念，將這些內容與課堂教學內容相結合，幫助學生及時掌握最新的行業動態。雙師型教師的專業理論和專業知識要保持橫向發展和縱向發展相結合。橫向發展是指拓展知識的廣度。將專業相關的理論和知識進行更加全面地歸納和總結，構建系統化的專業理論和專業知識體系。縱向發展是指研究的深度。雙師型教師要深入鉆研專業相關的理論知識，將這些知識理解得更加深刻，更好地從事專業教學工作。

（四）專業技能和職業實踐

雙師型教師的專業技能表現為較強的實操能力、科研能力、設計能力、調研能力等。實操能力是指在企業進行生產實踐過程中實際操作機器設備的能力，要求雙師型教師能夠較為熟練地進行專業操作和技術應用。科研能力是指教師開發新技術探索新領域的能力，表現為教師發表的論文及科研項目成果。設計能力是指教師進行專業相關的設計工作的能力，可以用教師所取得的設計成果來評價教師的設計能力。調研能力是指教師針對一個問題進行實地考察和調研的能力。雙師型教師還應具備一定的職業實踐經驗。對于理工科的雙師型教師來說，到企業一線進行專業相關的實踐工作是很好的選擇。對于文科類的雙師型教師來說，到企業的管理或者服務崗位從事專業相關的工作能夠提高自身的職業實踐能力。

（五）專業服務和管理能力

雙師型教師還應具備專業服務意識和管理能力。高職院校培養技能型人才，目的是滿足社會發展所提出的人才需求。雙師型教師需要時刻關注人才需求的變化，積極主動地調整人才培養方案，與社會需求緊密銜接。雙師型教師還要樹立專業服務的意識，為社會提供所需要的技術技能培訓，服務于社會的發展。雙師型教師在日常工作當中還要具備一定的管理能力，包括班級管理、社會活動組織與管理、實習實訓組織管理等方面的能力。

二、當前我國高職院校雙師型教師能力建設中存在的問題

（一）能力建設模式較為單一，雙師型教師的能力提升效果不佳

雙師型教師的能力建設是高職院校的一項重要任務，直接影響雙師型教師隊伍的綜合能力水平。當前我國高職院校的雙師型教師能力建設模式較為單一，主要包括教育部門、行業協會、企業和學校組織的培訓。首先，以獲得專業資格證書為目標的專業技能培訓，組織者是行業協會或者相關政府部門。培訓內容都是較為基礎的專業知識，能夠完善教師的專業知識體系。其次，以提升教師實踐技能為目標的企業實習。企業為教師提供頂崗實習機會，并為教師獲得實踐能力提升提供幫助。再次，學校組織的理論學習，主要內容是提升教師的專業能力，促進教師之間的溝通交流。最后，教育部門組織的雙師培訓、骨干教師培訓等。雖然組織雙師型教師能力提升培訓的組織者和培訓內容各不相同，但是能力提升的模式都是以培訓為主。這種能力建設的模式很難調動教師學習的主觀能動性，大多數教師在培訓過程中敷衍了事，培訓效果不佳，未能達到能力提升的目的。培訓考核的形式大多數采用紙筆測驗的方式，只能考核教師的理論知識水平，對于專業實踐能力缺乏檢驗。能力提升活動缺乏連續性，教師在培訓期間更多的是以一種旁觀者的心態，沒有真正融入培訓活動中，缺少自己動手實踐的深刻體會^[3]。

（二）評價激勵機制不完善，雙師型教師自我發展意識不強

我國高職院校尚未建立起針對雙師型教師的考評體系和專項激勵機制。一方面，高職院校依然以教師的教學能力和科研能力為考核的主要內容，對教師的實踐能力和專業技能方面考核較少。教師在完成企業實踐之后，僅需要提交實踐報告和企業評定結果，并不能將學到的實踐技能真正運用到教學與科研過程中^[4]。另一方面，基本的激勵政策落實不到位。雖然各高職院校為雙師型教師提供了一定的物質獎勵和晉升的優惠政策。但是整體激勵機制不完善，雙師型教師的薪酬福利并未得到明顯提升。與此同時，評定雙師型教師的過程會耗費教師大量的時間和精力，這種現狀導致教師對于轉型為雙師型教師缺乏積極性。

高職院校雙師型教師的自我發展意識不強，表現在以下幾個方面：首先，對于雙師型教師的能力建設活動參與積極性不高。很多教師在被評定為雙師型教師之后產生倦怠心理，對于能力提升活動產生抵觸情緒^[5]。其次，缺乏長期的能力提升規劃。雙師型教師的能力建設是一個長期的發展過程，需要將短期計劃與長期規劃相結合。當前大多數高職院校雙師型教師缺乏能力提升的長期規劃，能力發展存在一定的盲目性。最后，缺乏持續改進的動力。雙師型教師對于評價考核的結果參考價值不大，缺少針對自身的弱點和問題所開展的持續改進活動。

（三）企業參與積極性不高，雙師型教師實踐能力難以提升

企業的熱情參與是高職院校雙師型教師實踐能力提升的重要保障。當前企業參與雙師型教師能力建設的積極性不高，主要包括以下幾個方面的原因：首先，高職院校沒有明確規定教師到企業頂崗實習的目標，致使教師到企業的實踐流于形式。在教師到企業進行實習之前，高職院校與企業缺乏有效的溝通，對于實習目標沒有明確的規劃。很多教師只是為了獲得實踐經歷，滿足雙師型教師資格認證的基本條件，并不重視在企業實踐中提升實踐技能。其次，教師的能力制約企業實踐所取得的成果。高職院校選派的實習教師以中級以下職稱為主，這些教師的積累不夠充足、水平不夠高超、能力稍顯薄弱，制約了在企業掛職鍛煉期間所能取得的成果。長此以往，企業對于高職院校派遣的實習教師缺乏重視，對于參與實習項目也缺乏積極性和主動性。最后，學校和企業之間的利益存在沖突。企業作為市場主體關注的是實習教師所能帶來的收益，比較看重教師的能力水平和工作周期。高職院校從學校的利益出發，所派遣的教師多為中級以下職稱的年輕教師，實習的周期較短難以為企業產生預期效益。

（四）能力建設舉措缺乏整體性和協同性，雙師型教師的能力提升環境不佳

提升高職院校雙師型教師的能力舉措缺乏整體性和協同性，教師在能力提升過程中遇到很多阻礙。首先，高職院校教師的教學和科研任務比較繁重，同時還要兼顧學生管理工作，很難抽出時間參與能力提升活動。其次，高職院校在安排能力提升活動時很少征求教師本人的意見，導致教師所從事的能力提升活動與其專業領域的聯系不夠緊密，能力建設效果不佳。最后，能力提升活動的形式比較陳舊。例如，教師實踐能力的提升活動大多數是由學校安排教師到合作企業進行實習，教師缺少對于實習企業的自主選擇權。這樣會使教師缺乏參與的積極性，實踐鍛煉的效果不佳。高職院校雙師型教師所在的院系領導、教務處以及人事處等多個部門應互相配合，為雙師型教師的能力提升活動創造良好的環境^[6]。

三、高職院校雙師型教師能力的提升路徑

（一）制定系統化的雙師型教師培養方案，轉變教師觀念

雙師型教師的培養方案是指導教師能力提升的總體方案設計，應明確培養目標、培養原則和培養方式。首先，高職院校雙師型教師能力提升的總體目標是培養教師的職業道德和敬業精神，轉變教師的教育理念，完善專業理論知識體系，提升教學能力、管理能力和專業技能水平，培養教師進行專業服務的意識。其次，堅持以專業為本、以實踐教學基地為依托、以科技和生產為導向的培養原則。在雙師型教師能力提升的過程中，所有的能力提升活動都要圍繞教師的專業展開，杜絕為了獲得雙師型教師稱號而拿其他專業證書的現象^[7]。鼓勵教師在實踐教學基地提升個人的專業素養，把專業理論和專業實踐緊密結合。培養內容緊緊圍繞科技發展方向和企業生產實際情況展開，鼓勵雙師型教師學以致用，將所學習的理論知識和實踐技能運用到解決企業生產實際問題當中。最后，采用多樣化的培養方式。將長期培訓與短期培訓相結合，制定合理的培訓計劃。多樣化的培養方式包括以下幾種：一體化教學的培養方式，將一個專業的理論和實踐有機融合，并運用到教學實踐中;輪崗制的培養方式，通過中青年教師之間的崗位輪換，熟悉本專業相關的實踐崗位的工作內容，提升教師的實踐能力;產學研相結合的培養方式，雙師型教師在學校內可以提升自身的理論知識水平，在企業可以提升實踐技能水平，最后通過科研項目將理論和實踐相結合。高職院校的雙師型教師還要轉變自身的觀念，樹立終身學習的理念。很多雙師型教師認為自身的能力水平完全可以勝任教師工作，會產生自滿情緒和職業倦怠心理。在日常教學過程中得過且過、不思進取，不屑參與職業技能培訓。社會發展速度逐漸加快，不能堅持終身學習的雙師型教師會面臨被淘汰的危險。只有不斷的進行自我反思、自我調整、自我完善，才能跟上時代發展的步伐。

（二）以科技和生產發展為導向，采用產學研合作的方式提高教師的實踐水平

高職院校可以采用產學研合作的方式，鼓勵雙師型教師走出學校，承擔面向企業的科研項目。教師真實參與企業的科研項目，一方面可以幫助企業解決難題并取得突破性的科研成果;另一方面可以提高教師自身的創新能力和研究能力，幫助教師及時掌握行業發展的最新動向。例如，河北機電職業技術學院與河北豐維股份有限公司共同研發的40M鑄鐵獲得美國的OEC認證，可以為該公司每年增加1000萬元以上的產值^[8]。該學院為河北晶龍集團進行設備升級和改造，為企業創造高達100萬元的效益。

（三）完善雙師型教師培養的相關制度，創造有助于雙師型教師成長的內外部環境

各級教育部門應積極完善雙師型教師培養的相關制度，形成雙師型教師培養的長效機制，明確培養方向、培養對象、培養目標、培養過程和培養層次，加強對高職雙師型教師能力建設的指導工作。同時要創造有助于雙師型教師成長的內外部環境。一方面，高職院校要積極創造有利于雙師型教師發展的內部環境。通過組織教師學習國家職業教育政策，明確雙師型教師的專業發展目標;通過學習國內外的先進理論和學術前沿動態，幫助雙師型教師提升專業能力;通過寒暑假組織中青年教師到企業實踐，幫助教師掌握生產流程、生產工藝、新技術及發展前景;通過組織校內技能培訓和技能大賽，幫助教師了解自身的職業技能水平提升實踐能力;通過完善雙師型教師的激勵機制，鼓勵教師自覺提升雙師素質。另一方面，利用校企合作創造有利于雙師型教師成長的外部環境。通過校企共建的實踐基地，鍛煉教師的設計和研發能力;通過建立校企人才交流機制，形成一支結構合理、專兼結合、素質較高的雙師隊伍。

（四）加強對雙師型教師培養工作的資金投入，健全雙師型教師的專項激勵機制

政府應加強對雙師型教師培養工作的投資力度，為教師職前職后一體化培養提供充足的教育經費。針對高職院校雙師型教師設立專項資金，鼓勵雙師型教師進行自身綜合能力的提升。在制度上對雙師型教師進行政策傾斜，健全雙師型教師的專項激勵機制。例如，為雙師型教師提供學術休假、出國交流機會、設計研發補貼等優惠政策，為級別較高的雙師型教師提供專項津貼，將教師的薪酬福利與績效水平掛鉤，在職稱評定時同等條件下優先考慮雙師型教師。鼓勵廣大高職院校的教師努力成為雙師型教師。

（五）探索雙師型教師的培養交流機制，采用開放式的培養模式提升教師綜合素質

雙師型教師的能力提升過程比較復雜，高職院校要結合本校的實際情況，探索雙師型教師的培養交流機制，形成開放式的培養模式。首先，建立企業交流機制。校企之間建立人才交流機制，學校選派高水平的雙師型教師幫助企業解決技術難題并承擔企業培訓工作，企業可以選派優秀的員工到學校擔任兼職教師。其次，建立校際交流機制。不同高職院校之間進行校際學術交流，教師之間互相取長補短。最后，建立國際交流機制。僅靠國內的資源是遠遠不夠的，高職院校可以引入國際優秀的雙師型教師到本校任教或進行學術交流活動，還應為教師提供更多出國訪問交流的機會。

四、結語

新時期，高職院校加強雙師型教師隊伍建設，提升雙師型教師的能力，是適應職業教育現代化建設的現實需要，也是“雙高”建設的內在要求。職業教育改革的不斷深化對雙師型教師的能力建設帶來更高的要求，這其中既有普遍性要求，又有特殊性的要求。高職院校在雙師型教師能力的培養上，不僅要重視特殊性要求，還要重視作為教師的基本能力的培養，以適應新時代我國職業教育師資建設的要求。

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參考文獻：

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