基于師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式的研究

熊慧 周述貴

摘 要 本文通過闡述師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式的建構，以及高等專科師范學校組織農村幼師培訓模式的展望，探究起作用和意義。

關鍵詞 師范高等專科學校 農村幼師 培訓模式

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.035

A Study on the Training Model of Rural Preschool Teachers Based on Normal Colleges

XIONG Hui， ZHOU Shugui

（Huaihua Normal College， Huaihua， Hunan 418008）

Abstract This paper expounds the construction of the training mode of rural preschool teachers organized by normal colleges and the prospect of the training mode of rural preschool teachers organized by normal colleges and universities， and probes into its function and significance.

Keywords normal colleges; rural preschool teachers; training mode

百年大計，教育為本。教育大計，教師先行。要提升農村學前教育水平，就必須提高農村幼師的素質。近年來，在各級政府和教育部門的重視下，農村幼教的素質普遍得到了提升。但是農村幼師還普遍存在著收入較低，保教質量不高的現象。同時，師范學校應屆學前教育專業畢業生對農村幼兒園望而卻步，大多選擇城市幼兒園就業，導致農村幼兒園引進新教師困難，師資嚴重缺乏。因此，農村幼師隊伍整體素質與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中的要求，還有一些距離。教師培訓是促進教師專業成長、提升教師素質的重要途徑，師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式行之有效，意義重大。

1 師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式的建構

教師培訓模式是指為實現特定的培訓目標，在特定的培訓理念支撐下，選擇合理的培訓內容，通過特定的培訓方式，調動培訓主體的積極性并提高培訓主體素質，形成一種相對固定的操作模式。師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式，就是由師范高等專科學校發起組織，安排農村幼師進行各種在職培訓。

作為高等教育機構，師范高等專科學校往往是本地區教師人才培養的孵化基地，承擔著培養當地教師的重要社會責任。建構出一種契合當地農村實際、切實可行、又富成效的新的農村幼兒園教師培訓模式，主要從以下幾個方面來進行。

首先，分析培訓需求。有效的培訓需求是教師培訓效果的決定性因素。師范高等專科學校首先要通過問卷調查、訪談、座談等各種方式，對農村幼師的教育背景、教學能力及水平、教學中存在的問題行細致的研究，探索培訓需求。此外，師范高等專科學校還可以借助“送教下鄉”等教研活動，到農村幼兒園開展實地調研，獲取農村幼兒園教師的實際需求。

其次，確定培訓目標。科學、可行的培訓目標是教師培訓活動順利實施的前提和保障。積極打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的農村高素質專業化教師隊伍，推進農村幼師的穩固發展，是師范高等專科學校組織農村幼兒園教師培訓模式的長遠、宏觀指導性培訓目標。針對每一次培訓，依據培訓的農村幼兒園教師實際，應該制定具體、切實的目標。

師范高等專科學校可以根據農村幼兒園教師不同的發展階段，制定不同的培訓目標。一般來說，分為三個階段：新進教師、骨干教師、專家教師。如針對入職三年以內的農村幼兒園新進教師培訓，應了解他們精力充沛、對新知識吸收能力強的特點，了解他們往往是由于自身善于“說唱彈跳畫”或者“喜歡孩子”等因素選擇幼師這一職業，對幼師理解簡單化、片面化、理想化。入職后，一旦在農村幼兒園遇到真實的教育教學情境、問題或者挫折，他們很容易情緒波動甚至離職。師范高等專科學校在培訓中，應將農村新進幼師熟知幼兒園教師崗位基礎性知識和規范化教育教學作為培訓目標。如：熟悉幼兒園教師崗位職責、幼兒園教育主要特點、一日常規，等等。對具有一定教學經驗和教學能力的農村骨干幼師，師范高等專科學校在培訓中應將提高學前教育理論水平和教研能力作為培訓目標。對于農村專家型幼師，師范高等專科學校在培訓中則應將提升學前教育科研能力與教育教學引領能力作為培養目標。

第三，選擇培訓內容。農村幼兒園教師接受培訓的機會相對較少、培訓時間相對短暫。培訓不能講空道理、也不能糾纏概念，最重要的是要務實，從培訓的針對性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路。在培訓之前，師范高等專科學校應深入了解農村幼師在實際教育教學中遇到的急需解決的現實問題和困惑，廣泛征求他們的意見和需求。在此基礎上，根據農村幼師的現有知識水平、興趣愛好、專業發展方向，確定他們易于接受、實用的培訓內容。

師范高等專科學校選擇培訓內容，需注意三個方面：一是針對性強。美國在教師培訓過程中，充分顧及培訓內容、培訓形式以及教師的自主選擇性，教師可根據自身的實際情況，自行選擇培訓內容。在日本，教師參加培訓的時間則按照教師自身特性決定。師范高等專科學校要以農村幼師的需求和問題為中心，研究制定貼近農村幼師生活實際和工作實際，形成富于針對性和個性化的培訓內容。二是實踐性。培訓內容必須與農村幼兒園具體的教育情境和教學活動緊密相連，以解決教師在實踐中遇到的現實問題為中心來安排培訓內容，以便教師回到崗位中能夠運用，從而提高實踐能力，實現成長。三是拓展性。培訓內容應注意延伸和拓展，有利于農村幼師專業長足發展。

第四，設計培訓方式。適合的培訓方式可以激發培訓主題的積極性，最大限度地滿足培訓教師的不同需求，保證培訓取得預期效果。師范高等專科學校應根據充分考慮農村幼兒園的生活實際、教育教學實際，靈活運用多種培訓方式，滿足農村幼兒園教師的多樣化需求。

對于交通不便、距離遠的農村幼兒園教師培訓，師范高等專科學校一方面可以采取“送教下鄉”活動，讓農村幼師現場觀摩學習。另一方面通過網絡遠程指導，如利用微信群、博客、班級QQ群等交流平臺，加強對農村幼兒園的業務指導，幫助他們解決農村幼兒園教學或管理當中的實際問題。

對于假期時間充裕、交通便利的農村幼師培訓，師范高等專科學校采取集中培訓的方式。根據學前教育操作性強、實踐性強的特點，師范高等專科學校在集中授課時需注重理論與實踐相結合，綜合運用教學觀摩、小組討論、案例教學、自主交流等培訓方式。為確保充分激發參訓幼兒園教師的積極性，師范高等專科學校在集中授課時需做到以下幾點：一是精心開展專題講座。二是加強案例分析。選擇具有真實性、啟發性的典型案例，讓參加培訓的農村幼師將自己的教育教學行為與優秀教師的教育教學行為相對照，借鑒和吸取優秀教師的智慧與經驗。三是開展自由分組討論。四是觀摩。師范高等專科學校提供精品課程觀摩，引導農村幼師觀察、討論、反思，提高教學理念、改進教學行為。

建立考核評價體系。科學的評價是教師培訓的重要內容，是檢驗培訓效果的重要手段。不但要對培訓農村幼師的表現進行客觀評價，還要對整個培訓過程及結果進行有效監控，對培訓存在的問題進行及時反饋，并提出改進措施，以確保培訓質量。師范高等專科學校要為農村幼師建立培訓檔案，培訓結束時頒發結業證書和優秀學員證書。

2 師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式的展望

師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式，尊重農村幼師專業發展訴求，面向農村師、以農村幼兒為本。

第一、理性對待，提高農村幼師素質。由于各種原因，農村幼師相對于城市幼兒園教師來說，知識匱乏、教學觀念封閉、教學技能較差，總體素質偏低。師范高等專科學校要充分尊重農村幼師，將其培訓需求放在首位，培訓前認真調研。

在培訓過程中，面對培訓老師的多元需求，授課教師可以靈活處理：對少數農村幼師需求，授課教師可以采取個別交流、研討的方式進行。授課教師選擇授課內容和授課方式，要以大多數農村幼師需求為基準。最大限度做到共性與個性結合，保障農村幼師培訓效果。盡管如此，由于農村幼師學科背景先天不足，其能力和素質的提高是一個艱巨而長期的任務。

第二、專兼結合，發揮師范高等專科學校示范引領作用。隨著全社會改革的不斷深入與發展，學前教育在整個教育體系中的作用與地位日益受到人們的重視。當前農村學前教育面臨著前所未有的發展機遇，同時也承載著社會的期望與重托。作為培養教師的孵化基地，師范高等專科學校承擔著舉足輕重的社會責任。這促使師范高等專科學校投入更多的人力物力，彰顯其承擔培養和培訓農村幼師的社會責任。

師范高等專科學校開設學前教育專業，擁有一批學前教育領域的專家學者，在培訓中既能傳授農村幼師有關幼兒教育活動評價與反思、師幼互動技巧等通識知識;也能介紹學前教育國內國際前沿理論與信息，有助于全方位提高農村幼兒園教師的實踐能力和理論知識。

同時，師范高等專科學校還可以充分運用豐富的學術資源，聘請多學科的專家作為兼職培訓教師，為農村幼師提供其他學科領域多角度的知識培訓和技能培訓。專兼結合，有利于發揮師范高等專科學校在農村學前教育領域的引領作用，也有利于多方位全面提高農村幼師素質。

第三、優勢互補，促進共同發展。通過培訓，一方面，師范高等專科學校可以有效地幫助農村幼師反思并改進自己的教學行為，提升專業素養，培養農村幼師自我專業發展，促進其可持續性專業發展。波斯納曾說：“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制。”另一方面，農村幼師的教育教學行為，激發師范高等專科學校培訓教師反省反思意識，改進幼師培養策略。同時，也有利于師范高等專科學校與農村幼兒園建立良好的合作關系。

師范高等專科學校組織農村幼師培訓模式，意義非凡且切實可行。這將有利于高度重視和加大對農村幼師的培訓力度，切實保障農村幼師培訓權利。這也是促進城鄉幼兒教育公平，構建和諧社會的必要舉措。

基金項目：2017年度湖南省教育科學研究工作者協會重點課題“農村幼兒園教師培訓模式的創新與實效研究”（項目編號：XJK17A065）

參考文獻

[1] 宋金娟，閆志利.我國高職教師培訓制度的國際比較與改革策略[J].楚雄師范學院學報，2014.29（01）：66-70.

[2] 康利，馮永亮，高影.“國培計劃”：百萬教師參培 改變中國教師[N].中國教師報，2011-02-28.