少數民族學生邏輯教學中的教法改革嘗試

賴巧燕 賈娜爾

摘 要 少數民族學生的普通邏輯學課程教學對于其養成科學的邏輯思維能力是非常重要的。以維吾爾族、哈薩克族思維特點、課堂教學中遇到的困難為例，提出具有一定效果的教學改革方法，探討如何提高少數民族學生的邏輯學教學水平。

關鍵詞 少數民族 邏輯教學 改革

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.062

An Attempt to Reform the Teaching Method in the

Logic Teaching of Minority Students

LAI Qiaoyan， JIA Naer

（Xinjiang Police College， Urumqi， Xinjiang 830000）

Abstract It is very important for the minority students to develop the ability of logical thinking by teaching the general logic course. Taking the thinking characteristics of Uygur and Kazak and the difficulties encountered in classroom teaching as examples， this paper puts forward some effective teaching reform methods and discusses how to improve the logic teaching level of minority students.

Keywords minority; logic teaching; reform

邏輯是人類重要的思維工具。“邏輯之父”亞里士多德認為，邏輯是研究一切知識的必要思想工具。新疆維吾爾自治區教工委發布的有關提高課堂教學方面的指導意見中就提到：“課堂教學改革應以學生成長成才為目標。……使其養成歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維的習慣。”這里所列的各種思維習慣的養成，均需要以邏輯思維打基礎。當前在基礎教育中，許多中學教師將邏輯思維能力的培養嵌入數學、化學、物理等基礎課程中進行教學實踐;高等教育中，教師也在探索培養學生創新思維能力的教學方法。但對于少數民族學生的普通邏輯學教學方法方面研究較少。筆者在關注少數民族受歷史、文化、社會環境等因素影響的思維特點的基礎上，以概念的講解入手對少數民族學生普通邏輯學課堂教學嘗試性地進行改革。現以共同特點較多的維吾爾族、哈薩克族學生為例進行探討研究。

1 維吾爾族、哈薩克族思維特點

每個人的思維方式不盡相同，但在相同的文化背景之下會產生共同的思維特點。而語言是思維的直接現實。故而從某種意義上講，“思維支配語言”。反過來，語言也影響思維，“一定民族的思維形式影響邏輯的發生、發展和引申，形成‘語言—思維—邏輯的鏈條”。從這個意義上講，語言不但是文化的載體，同樣也是思維的載體，任何一個穩定的文化傳統，也就必定包含了該民族的思維方式，而思維方式主要以語言形式、表達方式的差異來體現。秉承著該理論前提，筆者在邏輯學教學中，就針對少數民族學生，尤其是維吾爾族、哈薩克族學生，注重考察了受語言方面的影響，探討其民族思維方式的特點，并整合在具體的教學實踐中。

1.1 弱發散性、較強聚合型思維方式

所謂聚合思維，是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發散思維相對應。聚合思維也是從不同來源、不同材料、不同層次探求出一個正確答案的思維方法。因此，聚合思維對于從眾多可能性的結果中迅速做出判斷，得出結論是最重要的。

維吾爾族、哈薩克族學生的聚合型思維方式主要表現在以下三方面：

語言結構方面：維吾爾語、哈薩克語均屬黏著語，整個句子結構中最主要的框架 “主語+謂語”始終不變，即謂語在句末，且與主語的人稱、數、時態保持一致的固定句式。據此，在一定程度上就限制了語言表達的發散性，從而使思維模式在一定程度上呈現出聚合型的特征。

詞匯方面：維吾爾語受古波斯語、古阿拉伯語、古蒙古語的影響，詞匯中有相當一部分的外來借詞，哈薩克語中也保留著大量的古波斯語、俄語的外來詞。這種原封不動地大量吸收現成詞匯的方法體現出其思維習慣中弱發散性、較強聚合性。

語篇表達方面：維吾爾族、哈薩克族學生聚合型思維方式在語篇結構中也有一定體現。以維吾爾語語篇為例：

事后，不少圍觀群眾說：“這兩名罪犯太兇了，手持匕首，誰說話，他們就打誰，要不是小彭跑出來制止，還不知道有多少無辜群眾遭殃呢，關鍵時刻還是人民警察！”

Weqedin kiyin，etraptiki birmunche amma：“bu ikki jinayetchi bek qebih iken， quligha pichaq ilip， kim gep qilsa， ular shuni urdi，eger ping jinj黱 kilip tosmighan bolsa， yene qanche bigunah ammini talapetke uchraydighnliqini bilmeymiz， halqiliq peyitte， yenila heliq saqchisi esqatti！”diyixti.

比較兩個語篇結構可以看出，漢語中開篇的表達為“不少群眾說”，再接群眾所說的話，而維吾爾語表達為“etraptiki birmunche amma ：‘……diyixti. ”將群眾所說的話放在主語和謂語之間，始終保持其形式方面的統一性，將主語和謂語之間的句子成分統統都以謂語為終點（焦點）。哈薩克語中也必須保持這種統一性。此外，在最后一句“關鍵時刻還是人民警察”的譯文中，為符合維吾爾族的思維方式加了一個關鍵詞“有用”即“asqatti”，從而使譯文更有凝聚力，更符合譯文讀者的思維方式。

1.2 以客觀事物為出發點來描述主觀感受的思維方式

維吾爾族、哈薩克族在描述概念時會使用客觀事物來描寫主觀感受，這一點在詞匯的固定搭配方面表現尤為突出。如，對于“懷孕”一詞，維吾爾語除了hamildar外還有 ghir ayagh （沉重的鞋/腳）的用法，“弱聽”為quliqi ajiz/ ghir （耳朵弱/重），“弱視”為k zi ajiz（眼睛弱）;再如，漢語中將熱切盼望表述為“期盼”，以主觀感受為主表達內心感受，維吾爾語中則用“k zi t t bulup kitish”直譯為“眼睛變成了四個”，以客觀事物來表達期盼之情（主觀感受）。哈薩克語中也有諸如此類用客觀事物為出發點來描述主觀感受的思維方式。如，“bas dese qulaq dew”直譯為“說頭講耳”，用來表達“說東道西”;“akoz”直譯為“饑餓的眼睛”，用來表達“貪婪的、饞鬼”。由上述例子中可以看出，維吾爾族、哈薩克族的思維方式注重客觀事物所帶來的主觀感受并將該客觀事物直接體現在概念表達中。這種以客觀出發的思維表達有別于漢民族的以主觀感受為主的思維方式。

1.3 注重整體性、概括性的思維方式

整體性、概括性思維方式主要表現在對概念的劃分不夠具體。如維吾爾語中，“辣、苦”均表示為aqqik。而在漢語中辣這種感覺，是指熱與痛的混合感覺。通常是指像姜、蒜等的刺激性味道，也泛指植物中的辣椒。再如，在漢語中苦與甜和甘相對，像膽汁、苦瓜或黃連的滋味，而維吾爾語中沒有將味覺體驗進行細化。對于情感詞“興奮、激動”，維吾爾語以hayajanlinix來表達;而在漢語中興奮是指機體代謝、功能從相對靜止狀態轉變為活動狀態，或是從弱的活動狀態轉變為強的活動狀態，激動是指激蕩，由于受到刺激而感情沖動。相對于此，維吾爾語中則僅用一個概念來表達這兩種不同的情緒狀態。哈薩克語中也有較多類似概括性較強的概念。如，“kok”一詞用來表達“藍色、青色、綠色”等色彩;用“axte”來表示“苦、辣”等表示味覺感受。

雖然維吾爾語、哈薩克語中也有對客觀事物細分的詞語，但整體來看，其思維方式中整體性與概括性的思維方式較強于對事物細分的思維方式。

2 在課堂教學中遇到的困難

學生在課堂中學習邏輯學相關知識的過程就是在原來的經驗邏輯的基礎上重新進行邏輯思維方式的升華過程，是將經驗邏輯轉化為科學的邏輯思維的過程。少數民族學生受原有文化、思維方式的影響，會在普通邏輯學課堂教學中遇到一些困難。

2.1 先入為主的影響

邏輯學本身較為抽象，許多時候對于一些知識概念的理解，還需要進行語言轉換才能一點點地理解。因此，一接觸到這樣的抽象學科，少數民族學生就會產生畏難情緒，還沒接觸邏輯學就先入為主地斷定邏輯學非常難于理解，某種程度上增加了負面的心理暗示。少數民族學生認為邏輯學是一門“高大上”的課程，不接地氣且太過抽象，從而無實際應用場景。加之教師在教法方面不得要領，課堂教學過于死板，過于強調應試點，導致學生誤認為邏輯學重理論輕實踐，從而使課堂氛圍失去了應有的活力。

2.2 文化的影響

崔清田在《邏輯與文化》一文中提到：“包括邏輯在內的諸文化要素，是系統整體文化賴以生存的基礎，對文化的發展和演化有重要的影響和作用;反過來，作為文化組成要素的邏輯，只有在系統和整體中才能獲得生成和發展的依據，顯現其意義。文化與邏輯之間存在著相互依賴的關系。離開這種關系，二者的存在將失去前提，我們將對二者的理解和說明也將發生極大的困難。”并指出分析、研究邏輯時不能脫離文化的詮釋。雖然普通邏輯學課程教學的最終目的是使學生有意識地進行邏輯思維，不要求學生對邏輯有更深入的研究，但還是不應忽視文化的影響。大學生是具有邏輯思維能力的成年人，積累了一定的生活邏輯、經驗邏輯，需要通過普通邏輯學課堂教學將經驗邏輯升華為系統的、科學的形式邏輯，從而提高其邏輯意識。所以在邏輯課堂中會因文化差異等情況產生理解偏誤。如，維吾爾族先民的主體回鶻人是游牧民族，到公元840年一部分回鶻人被迫從蒙古高原遷徙到西域，逐漸過渡到農業兼畜牧業的經濟生產方式，從而造就了其文化的兼容性，但受游牧文化的影響較深。個別地區的維吾爾族男性戴一種綠色綴有紅色小花的“多帕”花帽，有崇尚草原、敬畏草原的文化特點。課堂中維吾爾族、哈薩克族學生的這種經驗邏輯會影響其理解、分析“因為給丈夫‘戴綠帽子而引發的命案”;案例分析中出現“生辰八字不匹配”、“陰盛陽衰”等詞匯時，維吾爾族、哈薩克族學生就會較迷茫，需要進一步解釋。所以文化背景一定程度上會影響少數民族學生對一些概念的理解，進而對課程的教學效果和進度也產生一定影響。

2.3 思維方式的影響

思維方式受到語言形式的影響，反過來語言也會對思維方式產生作用。在現實的課堂教學中，授課教師與維吾爾族、哈薩克族學生之間有時會產生思維不同步的情況，尤其是在講解概念部分的時候，維吾爾族、哈薩克族學生有時會出現理解困難、界定不清晰的問題。他們在聽課時會將所聽到的內容先轉換成母語，再進行理解、反應加工后再以漢語的形式反饋給教師，這一過程需要較長的時間。這種現象在語言學中以“輸入—轉碼—輸出”來表達。而在思維方式方面會導致學生的思維滯后，無法與教師授課速度同步。受明顯的聚合型思維方式、以客觀事物為出發點來描述主觀感受的思維方式、概括性思維方式的影響，當教師與學生的思維方式存在差異時，那么會影響到教學效果。如，受整體性、概括性思維方式的影響在區分命題與判斷、集合概念與非集合概念、普遍概念與一般概念時會分不清命題與判斷，混淆集合概念與普遍概念;受聚合型思維方式的影響，對SEP、SOP判斷謂項的周延性表示很費解，教師需要進行通俗化地舉例說明。

3 教學改革的嘗試

基于如上原因，為使學生理解、掌握概念的內涵、外延及概念的限制、概括的相關內容，為后期深入理解、學習判斷、推理打好基礎，筆者首先對概念的講述進行了教學改革嘗試。

3.1 課堂教學改革嘗試

秉持著以學生為主導的教學理念，結合維吾爾族、哈薩克族學生及警察院校專業特點，在具體教學實踐中，筆者將抽象的內容以較為直觀、具體的方式向學生進行展示，使其克服普通邏輯學課堂教學中的各類困難，以促進理論與實踐相結合，以達致提高學生邏輯思維能力的最終教學目的。

新課導入環節，以啟發式思維導入為主。可以是一個小游戲、一段視頻或一個有趣的故事，目的是激發學生的探索精神。比如，筆者以幼兒繪本《橘色的馬》為導入講解概念的本質及概念的限制。繪本講述的是橘色的馬為了找到失散多年的兄弟發布尋親啟示，通過不斷地對尋親啟示進行修改，逐漸豐富其內涵，縮小外延，尋找親兄弟的溫馨故事。該繪本雖說是幼兒讀物，但畫面生動有趣，不失為課堂導入的一個好引子。本次課堂導入非常成功，在教師營造的輕松氛圍中學生逐漸消除了對邏輯學課程的畏懼心理，同時有趣的圖片使得概念限制的特征更為明顯，消除了師生間思維差異的屏障，也達到了師生思維同步的效果。因此，要明確導入目的、結合學生特點進行課堂導入，這樣我們才能游刃有余地使其服務于教學目的。

案例教學環節，充分做好課前的各項工作。首先，要選好案例，注意選取的案例必須通俗易懂、貼近公安實戰，視授課內容選取的案例視頻控制在5-8分鐘以內較為合適，過長容易產生倦怠感，不宜于進行分析。筆者在講授概念的限制與概括中選用了一則破獲火車上的盜竊案的新聞視頻，長6分多鐘，要求學生分析民警是如何逐漸確定犯罪嫌疑人，并且討論辦案民警通過每一次逐漸增加內涵、縮小外延所得出的結論是什么？其次，對學生進行分組，每5人一組。由于部分少數民族學生的國語水平有限，加之不喜歡發言，所以分組討論不失為一種能調動大部分學生積極性的一個有效方法，更能使其明確概念，把握本質。最后，觀看視頻資料前將討論要求提出，即概念的限制與概括在案件偵辦過程中的應用，以此問題為導向，以“火車上的盜竊案”為素材，進行討論，最終形成統一看法，討論完畢后每組派一人作為代表進行闡釋、分析。然后教師就所講授的知識點，引導學生相互進行辯論。

在案例教學總結環節。筆者圍繞所講授的知識點，對學生的分析、討論進行點評，查漏補缺。進行總結的同時，布置學生進行相關視頻搜集，既可以圍繞當次課堂教學內容，也可以圍繞下一節課的內容進行視頻搜集。這樣也就使得知識點的不同內容，環環相扣，融貫在整體的知識講授中了。

3.2 教學效果評價

在教學改革的嘗試中，筆者認為，對于母語為非漢語的學生來說，普通邏輯學課程的教學實踐確實不能與其他漢族學生一樣，至少目前來說需要進行個性化課程教學。經過教學改革后所得出的結論是學生對普通邏輯學的應用價值有了更深層次的理解，尤其通過視頻分析的方法，學生的自主學習意識、學習積極性及熱情有了明顯提高。

首先，要解決學生反應速度慢的問題，就要轉換教學思路。視頻分析的方法有效解決了學生進行語碼轉換的效率，更加直觀地通過動態畫面進行分析。緩解了少數民族學生的思考壓力，從而能使其將更多的精力集中在運用邏輯知識進行分析問題上。

其次，在教學過程中，通過布置分視頻作業的方式，帶動了每一個學生學習邏輯學的積極性，消除了學生對于普通邏輯學的畏懼心理，解除“無用”偏見的同時提高了學生的主觀能動性。甚至有學生自行設計、拍攝簡單的案例視頻，表現出高度的積極性與極強的參與熱情。

最后，選用的視頻應盡可能多地貼近公安實戰、偵察辦案等方面的內容，讓普通邏輯學更接地氣，更符合公安院校特點，為培養具有思辨能力的公安后備力量打好基礎。

當然，上述教學改革的嘗試還存在新的問題有待探討解決。目前，維吾爾族學生邏輯課程中嘗試視頻分析的方法限于課堂教學，期末考核方式仍然為傳統考核，未進行改革，出現教考分離的情況。因此，下一步，我們將實施教考合一，期末考試采取視頻考核的方式，強化課堂教學效果，不斷提高普通邏輯學課堂教學質量。

基金項目：2017年度新疆警察學院人文社科研究課題《吐魯番市危安犯子女教育情況調查研究》（課題編號：2017JYSKYB03）;2017年度新疆警察學院人文社科研究課題《反恐背景下的跨境民族與新疆社會穩定研究》（課題編號：2017JYSKQN09）;2017年度新疆警察學院人文社科研究課題《新疆警察學院意識形態安全問題研究》（課題編號：2017JYSKQN11）

參考文獻

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[2] 熱血青春[C].（國語版）新疆烈士傳 第十三輯.新疆人民出版社，2007.

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