回歸兒童的沙盤游戲

張凌燕

摘 要 近年來，沙盤游戲逐漸走進中小學、幼兒園。在積極心理學理論的指導下，沙盤游戲不僅是一種心理治療手段，更可以以游戲的形式面向更大范圍的幼兒開展，將幼兒看作是一個個積極發展的人，充分發揮游戲對培養幼兒積極心理品質的作用。教師在幼兒游戲的過程中，要敏銳的捕捉那些稍縱即逝的教育瞬間，真正讓沙盤游戲源自幼兒，又能回歸到幼兒。

關鍵詞 回歸兒童 沙盤游戲 教育價值

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.072

Returning to Children's Sandbox Game

——Practical Exploration of the Educational Value of Sandbox Games for Preschool Children

ZHANG Lingyan

（The Second Experimental Kindergarten of Dongying District， Dongying， Shandong 257091）

Abstract In recent years， sandplay has gradually entered primary and secondary schools and kindergartens. Under the guidance of the theory of positive psychology， sandplay is not only a means of psychotherapy， but also can be carried out in the form of play for a wider range of children. Children are regarded as people who are actively developing， and play the role of play in cultivating children's positive psychological quality. In the process of children's play， teachers should be keen to capture those fleeting educational moments， so that the sand table game can come from children and return to children.

Keywords return to children; sandbox game; education value

眾所周知，沙盤游戲對幼兒常見心理問題，如入園焦慮、適應困難、不良人際關系等均有著顯著的改善作用。然而，我們同樣也關注到：沙盤游戲本是源自于兒童的“地板游戲”。大量的實踐表明，沙盤游戲可以在積極心理學理論的指導下，注重沙盤游戲的發展性目標，以游戲的形式面向更大范圍的幼兒開展。

1 沙盤游戲在幼兒園的應用和實踐現狀

積極心理學的觀點指出，幼兒心理健康教育不僅僅是發現問題解決問題，更應當重視幼兒積極心理品質的培養，比如好奇心、創造力、團隊精神、愛與被愛的能力等。因此，筆者認為，幼兒沙盤游戲的目標應是：教師與幼兒共同營造出安全、自由、和諧的游戲氛圍，在這樣的環境中促進幼兒潛意識的發揮和積極心理品質的培養，使其真正獲得心靈上的自愈與成長。通過實踐發現，個體沙盤游戲可面向小、中、大三個年齡段開展，小班入園初期還可以開設親子沙盤游戲，中班下學期可以進行主題限定性沙盤游戲，大班下學期開始進行團體自發性沙盤游戲。

2 學齡前兒童沙盤游戲典型案例分析

案例一：個體沙盤游戲《小寶寶找太陽》

夢澤是大班的一位小姑娘，今天她已經在沙具架面前站了很久。直到她找到了一個孕婦的模型，才帶著笑容回到了自己的沙盤前。在她沙盤中，已經有一個水桶、一棟房子和一只小鳥。之后，夢澤又陸續拿來了桌子、柜子、轎車、嬰兒車等沙具。引人注目的是，最后她拿來了一個太陽模型。之后，她沒有再繼續取拿更多的沙具，而是在沙盤中推著嬰兒車來回走動。她的沙盤里究竟藏著怎樣的故事，以下是夢澤的口述：

“有一個小寶寶，她想找太陽。她先來到汽車這里，可是這里沒有太陽。她又來到火車這里，這里也沒有太陽。她又走到了洗手間，這里有一只大火鳥，可是也沒有太陽。她又走到了餐廳，這里好像放著什么東西，卻也沒有太陽。她接著走到了櫥柜這里，依然沒有找到太陽。她又發現了一個山洞，可里面沒有太陽。她又碰到了一口大鍋，也還是沒有太陽。最后，她看到了媽媽。媽媽對她說：“不要著急，太陽馬上就要“升”（生）出來了。”小寶寶果然就看見了太陽，然后開心的笑了。原來太陽就在媽媽的肚子里呀，太陽就是媽媽肚子里的小寶寶！”

分析：夢澤為自己的沙盤故事取名為《小寶寶找太陽》。當二孩政策放開以后，家里的大寶是怎樣看待即將出生的二寶呢？夢澤的沙盤就講述了一個充滿溫暖和期待的愛心故事。原來小寶寶要找尋的太陽，就是媽媽肚子里的小弟弟或是小妹妹。在夢澤長時間停留在沙具架前的時候，教師沒有催促她，而是給她充分的時間進行思考，極大的保護了孩子的積極想象。在故事講完后，教師詢問夢澤的家庭情況，了解到夢澤的媽媽即將二胎生產。教師將這個記錄下來的故事發送給了夢澤的母親，使其感受到孩子對自己和未來弟妹的關愛，增進了家庭的親子關系。

案例二：團體沙盤游戲《中國和平》

今天是大四班孩子的團體沙盤時間，這是他們第二次進行團體沙盤。教師觀察到，子航做組長的小組剛剛進行了一輪游戲，他們的沙盤里有一架戰斗機、一把太陽傘、一塊仿真寶石、一面五星紅旗、還有一頭牛。看似毫無關聯的幾件沙具，卻在孩子們的討論環節引起了教師的注意：

子航：“我為什么拿這個寶石呢？因為有寶石的話，會引來海盜偷走它。”

慶德：“我為什么拿這個戰斗機呢？因為戰斗機可以保護寶石，有飛行員在這里，寶石就不會被偷走了。”

子航：“那你呢？梁亦萱？你為什么拿這個五星紅旗？”

亦萱：“我不知道……”

釗鳴：“是為了希望中國和平嗎？”

亦萱：“嘿嘿……”

慶德：“那我就把戰斗機放在這兒（五星紅旗下方），因為這架戰斗機是中國戰斗機！咻咻咻！咻咻咻！”

分析：這是大班幼兒團體沙盤第一輪游戲的討論環節。孩子們一開始只是拿來了自己喜歡的沙具，但在表述自己拿沙具的理由時，孩子們通過彼此語言的碰撞，把原本不相干的沙具串聯起了一個完整的故事。這里面不僅蘊含著最純真的愛國主義情懷，更體現了孩子們對事物之間規律和聯系的探索。子航作為孩子們自主選定的小組長，在游戲中發揮了重要的領導作用，在他的帶領下，孩子們依次闡述自己所取拿沙具的動機，表達自己的想法。但我們同樣會發現，在每一個團體中，并不是所有的孩子都能夠很好的表達自己的想法，也會出現不敢說、不會說的情況。因此，教師在這一過程中要注意觀察團體中孩子們的表現，進行有針對性的指導。

3 沙盤游戲的特點及對學齡前兒童學習發展的價值

與成人以咨詢和治療為目的的沙盤游戲不同，學齡前幼兒的沙盤游戲首先要將幼兒看作是一個個積極發展的人，充分發揮游戲對培養幼兒積極心理品質的作用。

沙盤游戲的材料是孩子們喜歡的“沙”和“玩具”，能夠很好的抓住孩子們的興趣，并賦予孩子們將無形心理變為可見的手段，映射的是孩子們的內心世界，成為了老師了解孩子個性化表現，以便有針對性地培養幼兒積極心理品質的有效途徑，在自然而然中建立起了與孩子的心理聯系。

同時，在教師的引導和配合下，沙盤游戲環境應當是輕松、安全、自由和舒適的，孩子們在這樣的氣氛很容易進行自我的表露和展現。在個體沙盤游戲中，有時教師會播放輕音樂做背景，這樣不僅不會影響孩子們的游戲，還可以看到，每個孩子都在游戲中都變的更加投入，他們會開心的喊出自己創作的沙盤主題，引發大家的陣陣笑聲，但誰都沒有擾亂到整個游戲的秩序。歡快而不放縱，溫和而不無聊，這樣的感覺讓老師和孩子都非常享受，這也是沙盤游戲的重要魅力所在。

而在團體沙盤游戲中，自由是建立在一定規則的基礎上的，孩子們需要自主選出游戲的領導者，游戲的領導者要為組員們確定游戲的順序，并指揮組員們按照順序取拿沙具，然后依次表述自己的想法。這個過程在成人的團體沙盤中十分簡單，但對于學齡前的孩子來講卻并不十分容易。通過團體沙盤游戲，一方面讓孩子們學會傾聽他人的意愿，勇于表達自己的想法，在這個過程中幫助他們培養合作精神，鍛煉合作能力;另一方面也是幫助幼兒逐漸擺脫“自我中心”的思維特點，逐步建立和鞏固思維的整體性、邏輯性和秩序性。

4 學齡前兒童沙盤游戲中的教師支持行為

首先，在組織幼兒進行個體沙盤游戲時，教師看似需要說的、做的內容并不多，但這絕不代表著教師在活動中就是完全放松和無所事事的。相反，在活動中，教師需要投入更大的精力和心思，把握住活動的節奏，做好有針對性的觀察，進行適度合理的引導，與幼兒共同建立起輕松、平和、愉悅的心理氛圍。這種氛圍的形成，就是檢驗一次活動是否成功有效的最主要因素。因此，在沙盤游戲開始前，教師需要調節自身和孩子的情緒狀態，以平和但不懈怠，積極但不過于興奮為最佳。教師要將沙盤游戲的過程不僅作為幼兒的活動，更要將自身融入到活動的整體氛圍中去，不僅要通過活動幫助幼兒最大限度的釋放自身壓力，進行自由大膽的自我表現，跟要在活動中與幼兒一同享受舒展心靈的溫馨和愉快，與幼兒實現共同成長。

其次，相比個體沙盤游戲的自我表達“小世界”，團體沙盤游戲更注重幼兒在合作中共同構建一種集體認可的“大世界”。在活動中，幼兒通過操作以及表達個人操作動機，使同組成員了解自己的想法，并一同進行修正和調整，最終達到意見的統一。過程中，容易出現幼兒之間意見的相左，產生爭執。教師要注意區分幼兒的爭執是由什么引起的。如果是由于破壞游戲規則引起的，教師應根據幼兒反應的情況對活動進程進行指導。如果是圍繞沙盤內容產生的意見不和，教師則不要急于干預幼兒的討論和操作，而應仔細傾聽幼兒的交流內容，有針對性的進行觀察和記錄，放手讓幼兒自己解決問題，學會接納與自己不同的意見，學會與他人協商討論，學會共同制定規則和秩序。

第三，相較于傳統的區域游戲觀察，在對幼兒沙盤游戲進行觀察時，應更加注重對幼兒沙盤內容的動態觀察，掌握不同年齡段幼兒的心理特點、生活經驗對幼兒沙盤主題的影響，站在孩子的角度去解讀沙盤，仔細聆聽孩子內心的聲音，切忌用自己的判斷分析孩子的沙盤，哪怕只是很小一個沙具，很小的一個動作。此外，孩子們用最童真的語言簡述沙盤故事的過程，也是對自我內心的一次梳理和表達。但要注意的是，由于孩子們的氣質和性格不同，有些第一次進行游戲的幼兒不敢講述。此時，就讓我們尊重孩子的選擇，給她足夠的安全空間和時間去適應游戲、熟悉游戲。

5 沙盤游戲中滲透的教育契機及進一步教育策略

沙盤游戲可以讓孩子輕松的營造出真實或想象的場景，在這樣的場景中，孩子們通過游戲會產生許許多多的問題，這些問題是他們感興趣的，是他們迫切想要獲得的經驗，蘊含著十分豐富的教育價值。

通過實踐我們發現，“沙盤故事”的形式可以讓幼兒進行充分的、自由的自我表述，一方面促進了幼兒語言的發展，另一方面，透過沙盤故事能夠挖掘出更多的教育契機。比如情感教育、愛國主義的教育等。當然，由于幼兒沙盤的動態性特點，在幼兒游戲的過程中，教師也要敏銳的捕捉那些稍縱即逝的教育瞬間，真正讓沙盤游戲源自幼兒，又能回歸到幼兒。

參考文獻

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