教師專業發展的路徑探索

摘?要：教育是民族振興的基石，教師是教育發展的根基。教師工作質量的好壞關系到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進的背景之下，教師的專業化發展不僅體現了社會發展的客觀需求，也是教師實現自身發展價值、追求卓越能力和實現崇高理想的重要因素。

關鍵詞：專業發展;終身學習;二次跨越;課題研究

鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師之所以重要，就在于教師不僅是人類科學文化知識的繼承者和傳播者，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。下面，我結合自己學習和工作過程中的體會，談談教師完成專業發展的一般路徑和策略問題的三點認識。

一、 終身學習——教師專業發展的前提保證

當今世界，社會進步一日千里，科技發展日新月異，知識更新的周期越來越短，但學生的認知水平隨著時代的發展站到了空前的高點。在以人為本的教育理念下，教師只有把終身學習的理念和持續學習的過程貫穿于整個職業生涯，才能承擔起教書育人這一神圣的基本任務，它是促進教師專業成長的前提保證。

蘇聯教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學無術。”可見，一位好的老師不但要掌握本學科的基礎理論和專業知識，還需具備過硬的綜合文化素養。這里的“學”和“術”就是對教師專業內涵的精準概括，也是教師專業發展的內在需求。

首先，崇高的師德品質、寬厚的文化素養是教師專業發展的堅實基礎。為滿足教師專業成長的需要，教師的學習絕不能局限于各項知識的積累，還在于自身素養的不斷提升。可從以下途徑加強：

1. 政治理論學習和師德修養建設相結合，是提高教師理論水平的一項有力措施。教師要積極參與和學習馬克思主義、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想、時事政治等內容。認真做好筆記，寫好學習心得。這樣，不僅可以提高教師的思想認識，還為教育教學工作奠定了理論基礎。

2. 閱讀名著、文獻，努力將教育名家的思想遷移內化，形成自己的教育智慧，指導自己的教育行為。而且可以通過知識的積淀，形成諸如：個性、修養、氣度以及對真理的追求與敬畏的良好品質，在課堂上真正地吸引學生，使自己成為一個真正有魅力的教師。

另外，教學是教師工作最核心的技能。為更好地把握學科本質和掌握教材，提高自身的業務水平，適應新課程改革的需要，一些專業理論學習和教研培訓更是必不可少的。

1. 教師通過閱讀專業書籍、教育刊物和對網上教育教學資源的學習、利用，來擴展知識領域、拓寬教育視野。

2. 教師通過參與學校以及師訓部門開展的教學研究活動，在互動中拔高專業理論認識、提高教學實踐和反思的能力。

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著教書育人的重任。所以，教師只有堅持不懈地更新知識結構，長久保持對新知識的好奇與敏銳，才不會落后于時代。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀，是教師專業得以長足發展的前提保證。

二、 二次跨越——教師專業發展的梯級成長

廣東省特級教師張懷志校長在參加“百千萬名校長培訓項目”后，曾提出一個有名的“教師階梯發展論”。他認為一名卓越型教師的專業成長需要跨越兩個階段，即：第一階段是從合格到優秀，第二階段是從優秀到卓越。他的觀點指出了教師專業發展的一般規律和專業成長的一般路徑。下面，我結合他的觀點簡單地談談自己對教師跨越式成長的認識。

（一） 同伴互助是來自同層級的橫向支援

同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

每一位職初教師都渴望快速掌握教學的方法和技巧，早日成為教師隊伍中優秀的一員。但是當激情滿懷、干勁十足的青年發現身邊能夠得著的可用資源并不多的情況下，怎樣在短期內建立常規、訓練好技能，培養以學生為主體的教育教學意識等問題就成為他們專業發展道路上的巨大挑戰。此時，同伴之間的互助以其方便、易行、有效的特點發揮了重要的作用，幫職初教師早日擺脫專業新手期。同伴可以包括身邊優秀的同事、骨干教師、學科帶頭人，也可以是主任、校長。通常可以從以下幾個方面加強訓練：

1. 主動、認真地去聽老師的課。聽一招一式，做好聽課記錄，對所聽的課經過反思后給予恰當的評價。

2. 在充分了解教材后，同伴共同探討備課，探討教學方法，努力上好每節優質課。

3. 開放自己的課堂，讓同伴到課堂聽課。課堂上努力發揮組織者、合作者和參與者的角色，引領學生主動學習。

4. 師徒結對，取長補短。將身邊骨干教師的課同課同構，認真對照模仿后搬到自己的課堂上實踐，努力提高自己駕馭課堂的能力。

其中，上好公開課是檢驗一名教師專業素養的最佳手段。一節四十五分鐘的優質公開課是施教者專業發展成果的集中展示，是同伴對照模仿、借鑒和進行教學反思的主體。它可以幫助同伴掌握備課的秘密、做問題導向的教學、讓同伴學會引導學生主動學習、學會提問、整體思考教學等方面的能力;可以促進同伴在行為方式上發生轉變，完善教學過程，提高教學能力;促進同伴早日發展成具有一定專業潛質的教學能手和骨干教師，從而實現個人與集體的共同成長。

骨干教師的水平，決定了一所學校的教育質量。日本學者佐藤學說：“要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。”他的觀點給教師在專業發展初期指明了一條最便捷、易行的道路。

（二） 專業引領是來自更高層級的縱深指導

專業發展至一定水平，同伴互助的方式缺乏理論層面的指導和帶動，大多數教師便只能憑著感覺和經驗完成一些基本的教學任務，浮在膚淺的表面無法突破。沒有專家或名師等高層級人員的引領，先進的理念又無法有效地嫁接到真實的課堂，這樣就形成了理論和實踐的“兩張皮”現象。由此造成同伴教師長時間在低層級上重復和纏繞，專業成長的預期落空，專業生涯提前進入高原期。要想打破教師專業發展過程中的這種停滯局面，引入外部力量來促使教師理論提升，從而實現專業更深層次的發展，專業引領是不可或缺的一環。

教師專業發展過程中的專業引領，是指教師在專業人員的引領下，通過對教育科學理論的學習，對教育教學情境中實際問題的研討與實踐活動，以實現預定發展目標的一種途徑和形式。它主要包含教育教學思想理念的引領和教育教學實踐方法的引領。我認為，思想理念的轉變必然會帶動教育教學實踐方法的轉變。比如：樹立了新的教師觀和學生觀：認為教師不僅僅是知識的傳遞者，而是學生學習和成長過程中的引導者、合作者、以及參與者。學生不僅僅是知識的接受者，而是自主學習者，是學習的主體。那么，在教育教學實踐過程中，教師會很放心地拿掉居高臨下的權威態度和學生平等交流、互動探究。教師不再滿堂灌，學生不再疲勞聽，師生之間平等的互動將大大促進學生的進步和發展;樹立了新的教材觀：把教材看成是融學科知識、能力訓練和思想教育于一體的教育教學工具和媒介之一，但絕不是唯一。這種工具和媒介可以增補、可以外延。它可以包括我們手中一本薄薄的課本，可以包括教師已經具有的知識經驗，可以包括學生接觸到的圖書、音像和網絡中的教育教學內容，還可以包括在教育教學過程中，教師為實現教育效果和教學效率的提高而使用的電影、電視、投影儀、幻燈片、因特網等多種媒體和工具。那么，老師和家長將不再把課外書籍和網絡視作為洪水猛獸，而是引導學生將它們變成學習和認識世界的窗口;樹立了新的評價觀：新課程教學評價中不僅僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法、情感、態度和價值觀等方面的發展;不僅要重視對教學結果的評價，也要重視對教學動態過程的評價，那么，教師在整個教育教學過程中會重視和關注學生的點滴進步，而不是單純以考試分數高低論好壞。

教育教學思想理念和實踐方法的引領既是專業引領的目標，又是達成此目標的手段，它是新一輪課程改革背景下的一場從思想到行為的縱深變革。但是，專業引領又是一個充滿主體性色彩的互動行為，需要充分發揮和調動引領人員和教師（被引領人員）雙方的積極性和能動性。在教育教學實踐過程中可以從以下幾個環節達成效果。

思想轉變：引領者采用講座、學術專題、專題理論研討、案例評析等形式，幫助教師全面掌握新的教育教學理論。教師要有用最先進的理念武裝頭腦的覺悟，有站到一定的理論高度指導教育教學行為的意識。

探討方案：引領者與教師就某種教育教學內容或現象在共同探討的基礎上引領教師并與教師共同擬出教育教學方案，并引領教師學會獨立擬定。

指導行動：引領者與教師一起將擬訂方案用于教育教學實踐。引領人員要深入課堂，關注并記錄教師的教學行為，比較后幫他們找出實踐與理論之間的差距。

反思行為：引領者安排和組織教師對教育教學嘗試情況進行反思和評議，從反思中促進教育教學思想理論的發展和提高。

驗證提高：用經過反思后的思想理論再次指導教育教學實踐活動，在驗證中獲得教育教學思想理論和實踐能力的雙向提升和完善。

以上幾個重要環節為被引領教師的專業理論和實踐發展夯下了堅實的基礎。其中，教育教學反思是教師在榜樣的引領和示范下，對照檢查自己的教育教學行為和效果，促使自己看問題的立場及方法得以重大提升的有效途徑。美國學者波斯納（G. J. Posner）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律，即：“經驗+反思=成長”，點明了教師實現專業卓越發展，早日成為有較強組織力和影響力的名師過程中最關鍵的一環。

三、 課題研究是專業成果的有效輸出

教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導，采用科學有效的方法、規范的形式來解決學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑，總結課程改革中成功的經驗，反思教育教學中行為，推廣應用先進成功的科研成果，提高教育教學質量的認識實踐活動。身處教學一線的教師經常會遇到一些感興趣或是感到困惑的問題。作為一名具有教育科研意識的教師，絕不會拋下這些亟待解決的現實性問題，而是思考著怎樣將問題上升為課題，積極尋找解決的辦法并加以驗證，再用有效的研究成果指導和促進其他教師的成長。正如有學者言：“研究課題從工作中來，研究成果為工作服務。”

在語文課程教學中，教師經常遇到的問題是課文中的重難點無法得到有效突破。我用過不少方法，也走過不少彎路，最后，在讀了《給教師的建議》一書后，才找到了解決問題的法寶——課外閱讀。

（一） 法寶一：要激發學生閱讀課外書籍的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“在敘述教學大綱規定的新教材時，應當用大綱以外的知識火花來闡明某些問題。”這句話指明了大綱以外的知識對于學生學習具有很強的促進作用。我認為，大綱以外的知識除了可以從實踐活動中獲取，最便捷、最有效的方式就是課外閱讀。鑒于這個觀點，我把課外閱讀活動看成教育教學過程中必不可少的環節。在幫助學生突破教材重難點時，我不會喋喋不休地講解所有知識點來幫助理解，而是注重激發和引導他們主動去閱讀課文以外的讀物。因為閱讀量的積累，學生的知識得以增長、視野得以開闊、理解力得以提升，對課文重難點的理解和把握就變成水到渠成的事。我要做到的就是幫他們找出與課文知識相關聯的合適讀物，培養他們的閱讀興趣、參與他們的閱讀活動，并巧妙無痕地引導他們將閱讀行為從課堂延伸到課前和課后，實現閱讀時間和方式的有效延伸。

（二） 法寶二：學習困難的學生更要堅持閱讀

在實際教學過程中，針對一些對教材的理解和記憶都很困難的學生，到底是要放棄課外閱讀以節省時間學習教材？還是放開書本任其閱讀，讓課外讀物的養分滋養當前貧瘠的知識領地？因為缺乏經驗和有效驗證，我無法做出準確判斷，也請教過身邊的同事。有同事認為：“想要這類學生考試得到高分，不拖整個班級的后腿，必須要求他們學好教科書，而不是分散精力去讀什么課外書。”這種觀點雖恰好迎合了大多數家長的想法，但是我發現：每天固守一本教材的學生，理解和把握教材的能力并沒有增加。相反，因為缺少課外閱讀的知識補給，學生一直困在教材的“泥沼”里乏力掙扎、無以為繼。這與新課改背景下的新的師生觀和教材觀格格不入，也與當前的教育教學理念背道而馳。于是我改變策略，嘗試著讓他們每天留出固定的時間閱讀一些課外讀物，幫他們疏通閱讀過程中的種種障礙。哪怕閱讀占用了學習時間，并且暫時無法解決學習的困難，也不能停下腳步，因為課外閱讀帶給學生的見識最終會幫他們打開知識的大門，找到學習的密碼。

事實證明：堅持閱讀，在學生的腦力勞動中起的決定性作用是顯而易見的。我將自己這一觀點和做法進行梳理后，創作成一篇文章——《課外閱讀—遨游人生的有力翅膀》。文章記錄了自己親歷課外閱讀的過程和驗證的成果，體會頗深，所以有幸被安慶市教研室評為優秀論文并發表。我把它看做自己課題研究意識的萌芽，當做是專業發展成果的有效輸出，看成自己專業成長道路上的重要臺階。它使我更加確定了在面對上述問題時所需堅持的教學方向和策略，且在后續的教學行為中貫穿始終。

隨著社會的發展，學生在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面遇到各種各樣的心理困惑和問題。心理健康輔導教育作為對傳統學校教育的重要補充，被廣大師生關注和接受，是學生全面發展、實施素質教育的客觀需求。從與眾多來訪者實施交流、輔導的過程中我發現：小小來訪者大多有著純真的天性。在和他們交流的過程中，獲取他們的信任、針對他們遇到的某個問題進行有效的心理疏解并不是一件難事。但是，怎樣愛惜兒童的信任，保護好他們的秘密，呵護好他們的心靈，讓他們真正地感覺到被尊重和被理解卻是擺在心理健康輔導人員面前的現實性課題。在接下來的工作中，我將努力通過自己的專業知識，結合問卷調查的方式找到解決這個問題的策略，并通過實踐使其得以驗證與完善。

實踐表明：教師參與教育科研課題研究，是教師在更高的水平層次上展開教學活動的要求，對提高教師自身的素質大有裨益，也是經驗型教師向科研型教師轉變的必由之路。

綜上所述，如果說終身學習是當好一名優秀教師的先決條件，跨越式成長是教師職業的內在需求的話，那么課題研究則是教師專業成長的有效載體，是教師實現自我提升的有效方式。廣大教師只有遵循教育教學的一般規律，沿著專業發展的路徑堅持不懈地學習，才能發展成為有教育影響力的名師或教育家，造福更多學子。

四、 結束語

教師勞動的對象是人，產品是人，勞動工具則是教師的人格、學識和智慧，所以教師的工作是具有創造性和示范性的復雜工程。教書和育人的職責貫穿了教師職業生涯的始終，教師專業成長也不是一朝一夕就能完成的，而是需要持之以恒地學習，內外兼修，用豐富的學識和涵養為社會培養各種合格的必需人才，從而更好地實現專業價值。

作者簡介：陳淑琴，安徽省安慶市，懷寧縣教師進修學校。