自閉癥兒童早期讀寫能力研究綜述

摘?要：早期讀寫能力培養對兒童自身教育管理工作實施是非常重要的，作為特殊教育管理中的重要組成內容之一，自閉癥兒童的管理應該被重視起來。鑒于此，本文以綜述角度針對自閉癥兒童早期讀寫能力研究綜述進行了探討，主要闡述了早期讀寫能力培養的意義、實施讀寫能力培養的方法和途徑，旨在能夠為特殊教育兒童早期讀寫能力的培養提供幫助。

關鍵詞：自閉癥兒童;早期讀寫能力;研究分析

隨著我國特殊教育發展，針對特殊教育管理越來越重視。對于特殊教育兒童管理而言，早期讀寫能力培養是非常關鍵的，很多兒童由于早期讀寫能力培養不及時，影響了其管理和教育效果。因而需要在教育管理中，及時地將早期讀寫能力培養工作落實，以特殊教育工作開展為前提，有針對性地進行早期讀寫能力培養，為其學習能力和生活能力提升做出改善，以便于緩解其自閉癥狀。

一、 培養自閉癥兒童早期讀寫能力的意義

自閉癥又被稱之為孤獨癥，是一種發育障礙引起的病癥類型。在發病后會出現一系列明顯的表現，如語言障礙、閱讀障礙、運動能力障礙等。通過閱讀能力培養，能夠逐步轉變自閉癥兒童自閉情況，可以對其社交能力提升具有重要指導意義，所以很多人在面對自閉癥兒童管理中，會選擇以閱讀能力培養作為自閉癥兒童教育管理方式，以此提高自閉癥兒童管理能力。

書寫是交流思想和表達情感的有效途徑，是促進自閉癥兒童與他人交流的重要手段。據不完全統計，兒童讀寫能力培養是從圖畫、閱讀和書寫能力培養中形成的一種新型能力，是綜合性調動兒童思維的一種具體表現。對于兒童教育管理而言，書寫能夠培養幼兒學習能力，可以幫助幼兒拓展社交能力，同時在幼兒書寫能力培養過程中，也能夠激發幼兒思維。對于自閉癥兒童管理而言，該種教育方式也是具有重要實踐價值的，因而需要在自閉癥兒童教育管理中，針對自閉癥兒童教育管理的邏輯性培養作出科學的分析，提高自閉癥兒童教育管理能力，促進自閉癥兒童動手、動腦行為發生，以此為自閉癥兒童教育管理提供依據。

在早期讀寫能力培養工作開展中，由于自閉癥早期兒童讀寫能力培養的方法欠缺，所以使得其培養工作的開展和實施存有一定的難度。首先，在早期讀寫能力培養工作開展中，通過早期讀寫能力培養，能夠為特殊教育兒童的自閉情況改善提供幫助，對于緩解其癥狀具有重要指導意義。其次，通過早期讀寫能力培養可以培養兒童興趣愛好，對于提升其自身活力具有一定的幫助。最后，通過早期讀寫能力培養，可以促進兒童心智發育，對于改善和緩解自閉癥兒童自閉癥狀也具有重要價值。

二、 培養自閉癥兒童早期閱讀及書寫能力的思路

（一） 培養自閉癥兒童早期閱讀能力的思路

培養自閉癥兒童早期閱讀能力，首先需要從環境認知培養著手，由于自閉癥兒童的閱讀能力沒有養成，因而其自身的興趣培養也就不能明確。通過閱讀培養，能夠幫助幼兒獲取知識，對幼兒自身的意識能力轉變具有重要實踐價值。

其次，通過早期閱讀能力培養，能夠為自閉癥兒童認識各種符號、代碼和標識提供依據，對提高自閉癥兒童教育管理認知具有重要指導價值。同時也可以幫助自閉癥兒童更好地認識外界事物，對其社交能力提升具有一定幫助。

最后以繪本為抓手，提高自閉癥兒童的閱讀能力。繪本既有色彩、線條、構圖等視覺美，也有詞匯、語句、結構等語言美。對于自閉癥兒童而言，從閱讀繪本開始培養其早期閱讀能力是行之有效的。自閉癥兒童對世界的認識非常依賴動作、形象，這就要求在進行繪本閱讀指導時要配合生動的形象動作與具體的實物，幫助其更好理解繪本內容。閱讀完的繪本應利用各種途徑反復練習，積極開展重復閱讀、復述等，加深其對故事內容的理解。通過繪本閱讀使自閉癥兒童掌握一定詞匯量后，就可以逐步指導學生進行獨立閱讀，在獨立閱讀的過程中充分結合圖畫的內容，促進其思考，逐漸激發其探究文字的愿望，培養其文字閱讀習慣。

（二） 培養自閉癥兒童早期書寫能力的思路

基本訓練。由于自閉癥兒童的自身讀寫能力沒有形成，所以在早期閱讀培養中，需要就讀寫能力培養工作開展做出指導。相關人員應該按照自閉癥兒童自身學習特性，對其進行讀寫能力教育。如指導自閉癥兒童握筆，幫助其掌握讀寫能力培養要點，從而為自閉癥兒童管理提供幫助。同時還應該從多種培養方法實施上著手，就自閉癥兒童培養管理的方式調整，讓其嘗試各種不同的動作訓練方式著手，示范各種動作的要領，鼓勵自閉癥兒童跟做。還可以為自閉癥兒童準備喜愛的飲料，將飲料瓶遞給寶貝，促使其自主打開瓶蓋，以訓練其手腕的靈活性和旋轉能力。或者通過手指屈伸游戲，示意自閉癥兒童進行手指屈伸動作，當自閉癥兒童做出五指屈伸動作后及時予以鼓勵，反復進行手指屈伸訓練，對自閉癥兒童書寫能力的培養大有助益。除此之外，還應該對自閉癥兒童進行游戲訓練指導，幫助自閉癥兒童更好地掌握游戲訓練精髓，如剪紙、折紙、搓繩等都可以作為游戲訓練中的內容進行指導。

簡單涂畫。繪畫和書寫是緊密相連的，漢字作為一種象形文字，在書寫過程中，能夠通過美化圖案展示方式，將書寫方式調整。所以教師可以讓自閉癥兒童通過涂鴉繪畫方式學習，將自閉癥兒童的動手能力培養工作重視起來。如指導其用手指頭畫畫，鍛煉其手指靈活性與力度，激發其創造靈感，在逐步建立認知的過程中，促使自閉癥兒童自主發現涂畫與書寫的異同，使其有意識地去模仿書寫。在這一環節，應為自閉癥兒童準備合適的筆，最初可選擇顏色深、較粗的蠟筆或水彩筆，指導其掌握正確的坐姿、握筆距離等，為書寫訓練打好基礎。

初步的寫。當掌握了自閉癥兒童培養訓練方法后，需要對其書寫能力培養作出指導。通過書寫訓練，能夠讓自閉癥兒童更好地認識外界事物，對其自身的社交能力培養是非常關鍵的。所以在這種背景下的兒童管理工作開展中，教師需要針對其書寫能力培養作出科學的指導，通過鍛煉兒童書寫能力，讓其能夠提高自身書寫意識，從而達到提高書寫培養目的，為自閉癥兒童自身教育管理工作實施提供幫助。例如，鍛煉自閉癥兒童肌肉書寫能力，提高其肌肉觸覺感知能力，以此改善自閉癥兒童書寫習慣，提高書寫能力。

三、 全面培養自閉癥兒童早期讀寫能力的實踐策略

（一） 創建讀寫能力培養環境

在早期讀寫能力培養過程中，創建讀寫能力讀寫環境是非常重要的。只有在早期讀寫能力培養中，能夠將讀寫能力培養環境重視起來，這樣才能為自閉癥兒童的培養和管理提供幫助。作為教師，在針對特殊教育兒童管理中，需要從創建讀寫能力環境為主，有針對性地進行讀寫能力環境創設，將其帶入到讀寫環境中，這樣才能提高早期讀寫能力培養水平。例如，在早期讀寫能力培養中，教師通過自閉癥讀寫能力培養分析，幫助兒童認識讀寫內容，讓其能夠在創設的環境中進行學習，以此改善自閉癥狀。

（二） 以對話作為讀寫能力培養的主要方法

對話是改善自閉癥狀的一個重要措施，對于當前特殊教育管理工作實施而言，科學地借助對話可以幫助為早期讀寫能力培養提供幫助。并且能夠在兒童培養過程中，通過對話可以讓兒童自閉癥狀得到緩解。教師通過與兒童及時地溝通，讓兒童多說話，這樣就能在兒童多說話的同時逐步緩解其自閉癥狀，為其癥狀改善和緩解提供幫助。有研究表明，在早期讀寫能力培養中，通過對話能力培養工作開展，可以轉變兒童讀寫能力培養方式，對于提升自閉癥兒童管理質量具有重要指導價值。例如，教師在早期讀寫能力培養過程中，可以通過朗讀對話方式，讓兒童開口說話，以此達到緩解兒童自閉癥狀目的，為兒童改善自身自閉情況提供幫助。

（三） 逐步落實興趣培養

在特殊教育兒童管理過程中，興趣培養工作的開展也是非常關鍵的，只有教師將兒童的興趣培養工作落實，這樣才能為其自閉癥改善提供幫助。例如，教師在開展兒童早期讀寫能力培養中，需要按照其培養工作開展中的要求，及時地進行早期讀寫能力培養，通過小故事講解方式，培養其學習興趣。這樣才能保障在特殊教育開展中，能夠為其興趣愛好培養提供幫助。如老師讓孩子針對自己喜歡的愛好分析，然后逐步培養其興趣愛好，如讓孩子讀書，看漫畫。通過這種讀寫能力刺激方式，為孩子的自閉癥狀緩解提供幫助。例如在老師的帶領下，進行讀寫能力培養，改善讀寫習慣，提升其讀寫參與能力，以此緩解自閉癥兒童自閉癥狀。

（四） 心理干預指導培養

心理干預指導也是一種比較常見的一種管理方式，為了提升特殊教育兒童培養質量，需要針對其進行心理干預指導。只有將心理干預指導工作落實，這樣才能轉變特殊教育培養方式。有研究表明，通過心理干預指導能夠改善兒童心理問題，對于其敞開心扉接受讀寫教育具有重要幫助。所以作為教師需要針對兒童心理干預指導進行分析，從不同的層面分析引起兒童自閉癥的原因，然后及時地制定干預措施，以此為兒童心理干預提供幫助。例如，通過與自閉癥兒童一同玩耍，了解其特征表現，然后及時地將心理干預措施落實，讓其能夠自主地講述自己的心理問題，便于教師及時地采取維護措施，提升特殊教育兒童教育管理質量。

（五） 游戲化活動開展

游戲化活動開展也是特殊教育工作開展中應對自閉癥兒童管理的一種重要方式，很多兒童由于自身的自閉癥狀存在，不愿意與別人一起玩耍。所以教師應該通過游戲化活動開展方式，刺激兒童游戲興趣培養。例如，在早期讀寫能力培養中，通過游戲化開展方式，將早期讀寫能力中的對話以游戲方式呈現，讓兒童能夠通過游戲緩解自閉癥狀，提升兒童自閉教育質量。

四、 結束語

綜上所述，在特殊教育兒童早期讀寫能力培養中，應明確培養自閉癥兒童閱讀與書寫能力的實踐意義，積極探討培養自閉癥兒童閱讀、書寫能力的實踐思路，基于創建讀寫能力培養環境、構建對話教學模式、落實興趣培養、開展心理干預、融合游戲化活動等策略，打造自閉癥兒童早期讀寫能力的培養體系。在培養自閉癥兒童早期讀寫能力的過程中，抓住每個細節鼓勵自閉癥兒童通過“讀”和“寫”表達自己的要求，表達自己的思想，表達自己的情感，通過閱讀和寫作使自閉癥兒童掌握與人溝通、人際交往的一些技巧，使其了解文字、數字并非抽象事物，而是生活中真實可感、真真切切的事物，使其認識到閱讀和寫作使是與人交流的另一種方式，激發其自主鍛煉自身讀寫能力的動力。只有這樣才能為特殊教育兒童早期讀寫能力培養提供幫助，更好滿足特殊兒童早期讀寫能力培養需求。

參考文獻：

[1]鄭培瑩.淺談幼兒早期閱讀能力的培養[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017，32（10）：116-117.

作者簡介：王建，福建省龍巖市，武平縣特殊教育學校。