“小”天地 “大”智慧

摘?要：部編版二年級上冊課后習題這片天地雖“小”，卻蘊含著“大”智慧，它引導教師建立語文要素序列化概念，提升教學質量，以及圍繞語文要素，引導學生展開閱讀教學過程。借助課后習題扎實教學，能促進學生字詞句能力、閱讀理解能力以及語言表達能力的發展，進而提升語文素養。

關鍵詞：課后習題;語文要素;語文能力

“語文要素”這個概念首次在部編版小學語文教材里被提出。從定義上來說，語文要素的組成主要有基本的語文知識，必備的語文學習能力以及學習方法和習慣等。它分成若干個知識點和能力訓練點，由易到難，由淺入深地分布和體現在每個單元的練習系統之中。下面就圍繞課后習題，抓住語文要素，談談如何用好課后習題。

一、 重視詞句積累，豐富詞庫素材

《課程標準》在第一學段目標中指出：要在閱讀中積累詞語。詞句的積累對于提升低年級學生閱讀與寫話能力是非常有必要的。二上教材非常重視詞句的理解、積累與運用，體現在課后習題設置了“讀一讀，記一記”“讀一讀，照樣子說一說”以及園地的字詞句運用等欄目，通過擴詞、歸納、聯想等方式，讓學生有趣地記憶理解詞句并內化，真正做到為我所用。

（一） 強化生字認讀，積累拓展詞匯

部編版教材課后習題“讀一讀，記一記”欄目通過用要求會寫或者會認的生字組詞，提供新的語境，拓展文本相關的內容，對本課的生字進行鞏固。

（二） 剖析構詞方式，學會舉一反三

部編版教材課后習題中也設置了不同結構的短語，以此讓學生認識更多的短語，并舉一反三，積累相應的詞匯。課后習題中的詞語在結構上有較多的分類，不僅包含了動賓結構，偏正結構，也涉及了并列、主謂和后補等幾種類型，所以基本上可以使學生對短語結構有了一個整體的學習。在規范語言的基礎上，再從內容上進行延伸拓展，如《我是什么》課后習題展示了一組短語：灌溉田地、發動機器、沖毀房屋;教學時，引導學生認識動賓短語，可通過圖文對照幫助學生建構畫面，理解意思。程度較好的學生，可做動賓短語搭配練習，實現詞語的理解和運用。《寒號鳥》課后的兩組短語：凍得直打哆嗦、熱得直冒汗;冷得像冰窖、熱得像蒸籠;引導學生觀察“得”字后面是補語，補充說明形容的程度，可直接描述，也可用上比喻。理解用法后，再讓生結合生活實際或者圖片提示討論并補充“凍得鼻子都紅了”，“快得像一支離弦的箭”。這個語用設計非常趣味巧妙，抓住這道課后練習題不僅落實了孩子的詞匯積累，還讓孩子明白了表達的多樣性。通過以上的教學方法還可以避免學生機械性的接收和學習，更能讓學生自發地思考，不斷積累大量的詞匯，更好的培養自己的語感，為后續高階段的語文的學習打下基礎。

二、 注重閱讀指導，能力拾級而上

《課程標準》提出，要培養學生“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。”在該教材中，通過每個單元后的課后習題的訓練，抓住不同的語文要素，給予學生不同的閱讀方法，指導學生更好地閱讀，從而提升學生的閱讀能力。本教材凸顯出了難度適中，同時具有相應的梯度，并且對于語文要素的構成上提供了不同維度，多個層次的知識點。除“雙線結構”外，還具體體現在以下兩個方面。

1. 單元內的數篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次訓練。第七單元的語文要素之一：展開想象，獲得初步的情感和體驗。《古詩二首》課后習題教學，可以借用課文插圖，順勢激發學生想象詩里描繪的畫面，感受山寺的高聳和草原的蒼茫遼闊;《霧在哪里》可以借助課后習題，仿照課文句式想象說話，體會霧的淘氣;《雪孩子》可借助小氣泡的提示，在想象中續編故事，感受美好的心靈。這三篇課文對學生的想象發展呈現出了有層次、多角度的要求和指導，首先是借助插圖學會描繪畫面展開想象，接著是借助課文句式學會具體表達，最后要求沒有任何憑借學會想象續編故事。這樣由扶到放地培養學生的想象力，才能讓學生的想象真正地從觀察中來，有所依據，又真正地讓孩子學會大膽想象、放飛想象。

2. 每個單元中具有梯度的語文要素，并且注重不同單元中相應的梯度訓練。在教材中的一三八單元中，課后習題就體現了“了解課文內容”這一語文要素，以培養學生整體感知的閱讀能力。請看三個單元課后練習舉例：

第一單元《小蝌蚪找媽媽》：文中提示學生需要將小蝌蚪如何成長的圖片排序，然后根據排序的圖片講述該篇文章的主要內容。

第三單元《曹操稱象》：通過閱讀第四自然段，將文中的內容按照正確的順序排列，并講述曹沖稱象的過程。

第八單元《風娃娃》：根據下面的提示（地點轉換）講講這個故事。（內容略）

上述列舉的三個單元分別在教材的首中末三個位置，也體現了在學習過程中按照先易后難、具有一定梯度的語文要素的訓練：借助圖片，了解課文內容;借助詞句，嘗試講述課文內容;借助線索，復述課文。利用在各個單元中出現的語文要素，將其緊密相扣，不斷深入，形成一個互聯的整體，貫穿于整冊教材，有效地落實了“了解課文內容”這一語文要素。通過有梯度的訓練，促進學生閱讀能力拾級而上。

三、 關注“語用”操練，助力語言表達

學習語言，是語文教學的基本任務。即引導學生體會文章描寫的真實的情境，將他們帶入其中，從而更好的理解和學習。教材的編排十分重視與生活的聯系，練習設計盡力營造適切語言文字運用的語境，拒絕單調、枯燥的機械操練。本冊教材也十分關注語言現象，積極引導學生學習語言表達，對語言文字的訓練和運用大致分為以下幾個方面。

（一） 將理解內容和學習表達巧妙融合

第一單元的語文要素是：積累并運用表示動作的詞語。在本單元中，主要由課后練習的字詞句運用中，提供了一些詞語供學生學習和使用。例如在《我是什么》課后，要求學生讀句子，體會“落”“打”“飄”三個詞的意思，再用它們各說一句話。此題抓住“落、打、飄”辨析詞語意思，讓學生感受作者在動詞使用上的精準與嚴謹，并學會正確使用這三個動詞。

（二） 借鑒表達進行仿說或者仿寫

第四單元的語文要素之一：學習課文的語言表達，積累語言。教材在《黃山奇石》《葡萄溝》課后習題中設計了有特色的句式仿寫練習。例如《黃山奇石》中要求：仿照句子，用加點的詞描述圖片里的石頭，再選其中一張練筆。可以引導學生了解到作者是以名稱加樣子的順序來介紹怪石，幾處景點的描寫，名稱和樣子的順序或前或后，學習了通過想象，用動作描述怪石樣子的方法。再到《葡萄溝》課后的仿寫，例句提供了兩種仿寫思路，一種是用“有……”的句式列舉事物，將特點寫具體，一種是用歸納的方式，總結事物的特點。練習題第一題側重歸納幾種事物的特點，第二題側重如何寫具體，可見新版教材對于課后習題編排的用心。

（三） 對比中感悟語言表達的不同

第五單元的語文要素之一：感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達。例如，《寒號鳥》借助課后第二題兩組短語：凍得直打哆嗦，熱得直冒汗;冷得像冰窖，熱得像蒸籠。引導學生理解“得”字后面是對前面的補充，補充說明形容的程度，再對比前后表達，感受冷、熱觸覺可以用不同的方式來表達，即可直接描述，也可用上比喻句。《我要的是葫蘆》一課，通過課后第二題句子的對比朗讀，體會同一個意思可以用陳述句或感嘆句、反問句來表達，不同的語氣表達了不同的情感由淺到強的程度，也可以讓學生聯系生活實際練說句式。

總之，課后練習是編者精心設計的“小”天地，它是能力訓練點和教學重難點的體現。教師在教學中，應不斷挖掘課后練習的價值，從而發揮出其大智慧的一面，進而幫助學生更好的學習語文，提升語文素養。

作者簡介：黃慧婷，福建省廈門市，福建省廈門市集美區新源小學。