淺談大班幼兒自我服務能力的培養

摘?要：《幼兒園教育指導綱要》在教育內容與要求指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。自江蘇省課程游戲化教改實踐實施要求頒布以來，教師的兒童觀、教育觀也在發生著質的轉變。我園大班幼兒“自主簽到”環節的教學實踐，就體現了以幼兒為本“一日生活皆課程”的教育價值。

關鍵詞：自主簽到;大班;自我服務能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）

在健康領域的“生活習慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發展目標。在指南教育建議中也指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事;指導幼兒學習和掌握生活自理能力的基本方法;不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”生活自理能力簡單地說就是自我服務，它是一個人應該具備的基本生活技能，幼兒自我服務能力的養成，有助于幼兒獨立人格的形成，能增強幼兒責任感、動手能力及自己處理問題的能力，是幼兒素質教育的重要內容。

江蘇省課程游戲化項目推進實施中提出：要求教師打破“安全”的束縛，嘗試用課程的思路去解決生活問題，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。為此，我們以“自主簽到”教育活動為切入口，幫助幼兒學習、梳理、達成一日生活中的自我服務任務，為幼小銜接做好準備。

一、 “問題”引入，形成規則共識

小學固定的作息時間安排與幼兒園彈性作息安排之間的差異是大班幼兒進入小學面臨的第一大挑戰。大部分孩子時間概念和任務意識還不強，部分孩子對按時到園、能主動選擇安排一日生活游戲任務還有難度，往往被動等待、需要成人反復提醒（表1）。

如何幫助大班幼兒了解時間、任務的意義，我們從“問題”切入，引發“簽到”討論，幫助幼兒梳理已有經驗，形成公約。

（一） 視頻導入，引發興趣

情境性、游戲性是幼兒學習的主要方式，通過視頻實錄手段，幫助情景再現，幫助幼兒回憶和梳理已有經驗，通過引發幼兒有目的觀察，讓幼兒在交流分享中發現時間安排的問題、任務達成的問題，并且鼓勵幼兒尋找解決問題的辦法。例如：遲到的問題怎么解決？游戲插排什么時候完成更合適？簽到記錄表上可以記些什么能讓幫助自己安排好一天學習生活等。

（二） 梳理經驗，協商規則

在《指南》社會領域目標中指出大班幼兒基本的行為規范，能認真負責地完成自己接受的任務。通過問題分析，幫助幼兒了解到一日活動時間的要求、任務的要求，那怎么實施能保證大家相互提醒完成呢？“自主簽到”到了實施階段。“沒有規矩，不成方圓”自主簽到需要哪些規則呢？幼兒自主商討，老師將幼兒的提議匯總、總結，最終形成了班級的自主簽到公約。公約是幼兒自主制定的，在執行起來更加的有說服力，每一位幼兒都成為監督員。

二、 “環境”支持，滿足發展需要

《幼兒園工作規程》指出，“要創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”虞永平教授也提出：課程游戲化核心是《3～6歲兒童學習與發展指南》的落實和兒童的發展，環境創設要基于兒童的需要。

（一） 規劃“簽到工作區”，滿足自主學習需要

圍繞問題，組織大班幼兒開展“工作區”建設大討論，以小組為單位，完成任務清單，從考察合適的地點，到安排合適的家具以及工作單放的位置、桌布、紙筆等等，在信任、自由的學習氛圍中，幼兒興趣高漲，學習積極主動，在行動中一個能滿足多個幼兒同時開展簽到工作的區域建成了。

（二） 設計“簽到公約”，滿足自主管理需要

在《指南》社會領域目標中指出大班幼兒基本的行為規范，能遵守規則并認真負責地完成自己接受的任務。通過團討簽到的內容，例如：記錄規則、重點時刻、我的工作、約伴等等，幫助大班幼兒規劃一日活動的內容和任務。鼓勵幼兒通過符號記錄、圖示的方式制作公約板，在幼兒自主創作中，將規則教育目標物化成便于幼兒自我檢查、相互提示的環境裝置，滿足幼兒自主管理的需要。

三、 “活動”生成，融合多元發展

《幼兒園工作規程》原則和要求指出：幼兒園教育應當互相滲透，有機結合;綜合組織各領域的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。

（一） “自主簽到”與一日生活教育相滲透

陶行知的生活教育理念提出：“生活即教育”。生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。

一日生活的每個環節都有幼兒學習與發展的契機，大班幼兒通過“自主簽到”活動，學習結合一日生活時間信號把自己的學習任務內容與之相匹配，滿足了幼兒學會規劃時間任務的發展需要;結合“公約”，幫助幼兒明確了一日生活各環節任務要求，在自查、互查等過程中學會遵守作息規則、學習規劃和反思，在幼兒自主簽到的環節中，幼兒能夠主動地學習一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習做事的順序，很好內化社會性發展。教師通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會一日生活皆課程的課程觀，發現幼兒的學習能力，把更多的自主權還給幼兒，促進幼兒良好的學習品質養成。

（二） 自我服務教育與各領域教育相融合

《幼兒園教育指導綱要》在教育內容與要求中指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

例如：在“簽到單”中有記錄時間的內容要求，幼兒根據對時鐘上時針、分針的觀察和數字書寫模板的提示，學習記錄每日到園時間，幫助幼兒對時間的理解和進行數字書寫的練習，并完成自我檢查和規范。社會領域與科學領域的教育融合，幫助幼兒從單純“簽到”記錄入園時間，拓展為記錄每日溫度，通過一周、一月的數據記錄和分析，在一日生活管理中幫助幼兒理解時間概念，了解溫度的變化，隨著活動的持續生成，實現了幼兒在探究中認識周圍事物和現象，探索發現事物之間的變化和規律，幫助幼兒實現從觀察到分析、判斷到反思能力發展的可能。而“簽到”工作區的布置，幫助幼兒將社會領域教育目標與藝術領域相融合，生成“最美工作區”“我們的公約”“我是設計師”“格子布”“我是花藝師”等創作活動，幫助幼兒積累空間規劃設計、桌面擺臺布置、標識制作等學習經驗，實現幼兒創造能力發展的可能。

四、 “家園”溝通，凝聚教育合力

家庭教育是陳鶴琴兒童科學教育研究的重要內容，他認為：兒童早期的家庭教育在人的一生成長過程中起著奠基作用。因此，家庭教育在幼兒自我服務能力的培養中起著舉足輕重的作用，“自主簽到”教育活動的實施需要得到家長的積極理解和支持。

（一） 案例分析，爭取認同

開展幼小銜接主題家長日活動，幫助家長進一步了解幼小銜接的重要性，通過“簽到”案例剖析，幫助家長了解幼兒自我服務能力發展情況，從中找到發展空間，激發家長支持幫助幼兒增強自我服務能力的需求和愿望。同時，通過對于《指南》中教育建議的解讀，幫助家長了解“自主簽到”的教育價值，爭取家長理解，為實施教育提供支持。

（二） 經驗遷移，榜樣示范

將“自主簽到”的學習經驗，遷移至家庭業余生活的規劃中，支持幼兒學習經驗的鞏固。同時，家長和老師都是孩子的學習榜樣。要培養孩子的自我服務能力，家長尤其應注意以身示范。例如：家長是否因為個人習慣，帶來了幼兒入園拖拉的結果;家庭生活中是否陪伴幼兒學會自主整理自己的物品和有規律的生活等等，家長時時刻刻以身作則，自己的事自己做，及時做，并且努力做好，在潛移默化中給予孩子積極影響。

（三） 多元展示，支持發展

開展形式多樣的自主能力展示活動，結合幼兒自我服務能力發展目標，開展“我型我秀”服務能力表演;“我的游戲時刻”“自主餐點”“我是服務小達人”等展示體驗活動，通過線上、線下家園互動展示，共同幫助幼兒在展示中增強自信心，支持幼兒持續發展。

五、 總結

幼兒自我服務能力的培養不是一蹴而就的，而“自主簽到”活動就是幫助教師能看懂幼兒期幼兒所特有的學習方式，為幼兒動手操作、直接感知、親身體驗的學習生活提供支持，為幼兒主動學習提供可能。通過建立“自主簽到”學習場，教師學會用課程的視野去審視幼兒學習生活，用課程的思路去解決生活問題，較好地落實了課程的整合性和生活化原則，讓幼兒嘗試自我規范、自我服務、自我管理，從而促進幼兒自我服務能力的提高，讓幼兒以自己獨有的認識世界的方式去生活和游戲，真正支持幼兒的學習與發展。

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作者簡介：黃慧，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業園區尚城幼兒園。