例談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

摘?要：在新課改背景下，語(yǔ)文中高考進(jìn)行了大力改革，突出了對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的考核，北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)、語(yǔ)文教材主編溫儒敏老師指出，不閱讀者將被驅(qū)逐出高考淘汰賽。“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文”的提法越來(lái)越響，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力也成了語(yǔ)文教師最重要的研究課題。對(duì)于初中生而言，單篇的文章、碎片化的閱讀遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，要讀就讀名著，讀大部頭。近幾年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，頗有心得，也頗有成效。本文所談就是筆者對(duì)幾種名著閱讀教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：新課改;名著閱讀;策略探究

經(jīng)典名著是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，它經(jīng)過(guò)了時(shí)間的沉淀，以其深邃高潔的思想、豐富真誠(chéng)的情感、靈動(dòng)多彩的語(yǔ)言、盡顯匠心的藝術(shù)成為人類(lèi)的一筆寶貴精神財(cái)富。所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，對(duì)于初中生而言，閱讀名著的意義遠(yuǎn)不至于能提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是能拓寬其眼界，潤(rùn)澤其精神，豐盈其心靈，涵養(yǎng)其氣質(zhì)，提升其做人的境界。初中生與高中生相比有更多的課外時(shí)間，有更小的升學(xué)壓力;與小學(xué)生比有更高的理解能力，所以說(shuō)初中時(shí)期是閱讀名著的最佳時(shí)期，而錯(cuò)失良機(jī)將會(huì)遺憾終生。但是初中生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的局限，需要教師在培養(yǎng)興趣、點(diǎn)撥指導(dǎo)等方面有所創(chuàng)新，才能讀有所獲。所以，探究初中名著閱讀教學(xué)方法十分必要。故筆者從創(chuàng)新的角度總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略，旨在探究交流。

一、 由淺入深培養(yǎng)閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，有興趣就有了動(dòng)力，有興趣將會(huì)事半功倍。教師應(yīng)該根據(jù)名著特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，分析學(xué)生名著閱讀興趣不足的原因。筆者認(rèn)為：和小學(xué)生相比，初中生的閱讀理解能力雖有提高，但讓他們閱讀那些大部頭的經(jīng)典原著，還是有一定困難。特別像四大名著之類(lèi)的古典作品，學(xué)生往往會(huì)知難畏讀。再者，大多數(shù)孩子喜歡的是情節(jié)精彩、故事性強(qiáng)的小說(shuō)，而對(duì)散文、詩(shī)歌等的閱讀缺乏積極性。此外，外國(guó)名著也因?yàn)槠湮幕尘暗牟町悺⒄Z(yǔ)言特點(diǎn)的不同而讓學(xué)生鮮有閱讀熱情。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，應(yīng)該循序漸進(jìn)，可以先從一些淺顯易懂的名著入手，帶學(xué)生走進(jìn)名著，與作者對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)，讓他們充分享受閱讀之樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀興趣。比如《海底兩萬(wàn)里》，就可以把它當(dāng)做名著閱讀的入門(mén)讀物。該名著篇幅較短，故事情節(jié)驚心動(dòng)魄，人物經(jīng)歷傳奇感人，書(shū)中所描述的海底世界精彩紛呈，讓人頻頻駐足、流連忘返。這些都是學(xué)生們的興趣點(diǎn)所在，倡導(dǎo)讀之，必能使其沉醉其中，再順勢(shì)引導(dǎo)，推薦閱讀類(lèi)似的《八十天環(huán)游地球》等書(shū)，學(xué)生一定興趣盎然。對(duì)于散文詩(shī)歌，筆者通過(guò)開(kāi)展朗讀比賽、賞析交流等活動(dòng)促進(jìn)閱讀，收到了良好效果。

其實(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于名著的興趣，其意義遠(yuǎn)不至于閱讀本身。從教師的角度來(lái)看，一旦培養(yǎng)起了學(xué)生閱讀名著的興趣，便是開(kāi)渠引流，當(dāng)學(xué)生能自覺(jué)去閱讀，教師就能更輕松地帶領(lǐng)他們暢游于書(shū)海，采擷瑰寶。萬(wàn)事通理，教學(xué)也是如此，名著閱讀的良好勢(shì)頭必會(huì)滲透于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，帶動(dòng)教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生多了一樣興趣，便多了一項(xiàng)能力、一種好習(xí)慣。學(xué)生時(shí)代的好習(xí)慣必將影響其一生。有人說(shuō)：堅(jiān)持閱讀的意義在于，就算最終跌入煩瑣，洗盡鉛華，同樣的工作，卻有不一樣的心境;同樣的家庭，卻有不一樣的情調(diào);同樣的后代，卻有不一樣的素養(yǎng)。從家長(zhǎng)的角度看，教師幫助孩子培養(yǎng)了閱讀的好興趣，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，他們就會(huì)更省心。看著孩子捧書(shū)樂(lè)讀，陶醉其中，父母?jìng)円欢ㄐ廊惶杖唬辉僖蚝⒆映聊缬诰W(wǎng)絡(luò)、游戲、電視而焦慮煩憂(yōu)了。從某種程度上講，只有學(xué)生自己建立了閱讀的興趣，閱讀名著才是有意義的。如果學(xué)生不感興趣，那么就算他們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的強(qiáng)迫下完成閱讀任務(wù)，那也是白費(fèi)功夫。當(dāng)閱讀走不進(jìn)他們的心靈，激不起他們思想的碰撞，閱讀效率便不言而喻，甚至幾近于零。最重要的是這樣的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是一種折磨，不但有悖初衷，還會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，造成其心理負(fù)擔(dān)，那就得不償失了。

另外，欲給學(xué)生的，教師必先做之，教育學(xué)生最好的方法就是以身作則。筆者要求學(xué)生讀的名著，自己定會(huì)同步閱讀。這樣既給學(xué)生做出了表率，也能因?yàn)橹X(jué)在先而真正成為學(xué)生讀書(shū)路上的良師益友。

二、 結(jié)合多媒體調(diào)動(dòng)閱讀積極性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用是新課改的重要手段，它的出現(xiàn)給課堂注入了新的活力，教學(xué)形式因此變得多樣化，學(xué)生上課不僅可以聽(tīng)到教師的講解，看到教師的板書(shū)，還可以從大屏幕上看到圖文視頻。多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是最近幾年乃至今后的重要研究方向，要想進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，那么多媒體技術(shù)無(wú)疑是一個(gè)利器。語(yǔ)言文字雖然具有不可替代的表現(xiàn)力，但對(duì)初中生而言，圖文視頻更加直觀形象，若能巧妙使用，會(huì)帶動(dòng)、促進(jìn)名著閱讀，使得學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容，也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《西游記》是我國(guó)四大古典名著之一，在我國(guó)可謂婦孺皆知，家喻戶(hù)曉，其電視劇更是因其人物形象典型可愛(ài)而深受人們喜愛(ài)，幾十年來(lái)經(jīng)久不衰。孩子們尤其熱愛(ài)觀看。筆者在安排學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，剪輯了電視劇中的幾個(gè)精彩片段，比如“三打白骨精”“真假美猴王”“三調(diào)芭蕉扇”等，讓孩子們將觀看視頻與閱讀相結(jié)合，使其對(duì)人物形象有了更深入的了解，他們讀得也是興趣濃濃。完成閱讀之后，我又讓學(xué)生以小組為單位，繪制思維導(dǎo)圖，分析典型形象，并將他們繪制的思維導(dǎo)圖做成PPT課件，然后組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，進(jìn)行講讀展示評(píng)比。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的滲透讓閱讀變得多元化，極大提高了閱讀的質(zhì)量，拓寬了理解的廣度。

三、 巧用課堂劇促進(jìn)理解

課堂劇是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式，它表演性強(qiáng)，活潑生動(dòng)，能夠帶給同學(xué)們視聽(tīng)的全新體驗(yàn)，能使參與表演的學(xué)生得到鍛煉，能讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。但是，課堂劇一直沒(méi)有得到高度重視與良好推行。主要原因是課堂劇藝術(shù)水準(zhǔn)高，從撰稿籌備到策劃表演的確費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難度系數(shù)大，組織起來(lái)會(huì)極大增加老師的工作量。其實(shí)，在信息如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生擁有的信息非常廣博，其能力獲得的渠道也是非常之多，教師可以完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立自主去組織課堂劇，這樣，既不會(huì)占用教師的工作時(shí)間，也能培養(yǎng)學(xué)生諸如搜集與整合材料、編輯寫(xiě)稿、合作溝通等多方面的能力。

《三國(guó)演義》也是我國(guó)四大名著之一，但該名著相較于《西游記》來(lái)說(shuō)，缺少了神魔小說(shuō)的獨(dú)特魅力，在初中生中的受歡迎程度就大大不如了，有部分同學(xué)會(huì)因?yàn)椴涣私舛幌矚g這種題材，女同學(xué)更甚。這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生找到閱讀的興趣點(diǎn)，采用巧妙的切入方式帶他們走進(jìn)群雄爭(zhēng)霸的歷史風(fēng)煙，感受時(shí)代的風(fēng)云變化。我是這樣安排《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀的：一讀，讀懂故事，記下精彩情節(jié);二讀，感知形象，認(rèn)識(shí)典型人物。在一讀結(jié)束后，我組織學(xué)生以小組合作演出《三國(guó)演義》的課堂劇，所有事務(wù)交給學(xué)生，我坐觀其精彩。學(xué)生最后的表演真是無(wú)比驚艷，讓人眼前一亮。猶記他們“舌戰(zhàn)群儒”的孔明再現(xiàn)、“空城計(jì)”上“諸葛亮”的翩翩風(fēng)度、“桃園三結(jié)義”時(shí)的煞有介事……可以說(shuō)，這樣的表演將閱讀推向了高潮。有了良好的鋪墊，二讀《三國(guó)》時(shí)，學(xué)生們不再感到索然無(wú)味了，而是讀有所感，讀有所得，看三國(guó)人物也是視如老朋友了。

四、 以教材為本帶動(dòng)閱讀拓展

有質(zhì)量的名著閱讀要求學(xué)生不只是粗淺地追逐故事情節(jié)，而要進(jìn)行閱讀摘抄，賞析精彩語(yǔ)句，寫(xiě)作閱讀心得。讀和寫(xiě)的能力就來(lái)自課文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材中的文章都是遴選出來(lái)的名家作品，尤其是部編版語(yǔ)文教材，更是回歸經(jīng)典，篇篇佳作，深受廣大師生的喜愛(ài)。教師要以課堂為陣地，以課文閱讀為綱領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀課外名著。我認(rèn)為教師應(yīng)該盡可能地精講精練，多把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主閱讀、表達(dá)見(jiàn)解，交流討論。并尊重孩子們對(duì)課文的個(gè)性化解讀，引導(dǎo)他們撰寫(xiě)閱讀心得體會(huì)并分享。另外，要不吝贊美，評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，意見(jiàn)為輔。有了這樣寬松民主的主人翁式閱讀，學(xué)生閱讀的能力興趣必將大幅提升，課外名著的閱讀一定也是卓有成效。

五、 互動(dòng)合作提高閱讀效率

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。教學(xué)中的合作體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生合作，二是生生合作。在新課改背景下，教師們?cè)缫炎呦铝酥v臺(tái)，收起了高高在上的姿態(tài)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者與引路人。在名著閱讀的指導(dǎo)中，我們教師也應(yīng)該扮演好這種角色。合作就是參與，和學(xué)生共讀一本書(shū)，一起探討，一起誦讀，就是我一直堅(jiān)持的。比如，課前和學(xué)生一起背誦唐詩(shī)宋詞、名人名言;再如，給學(xué)生布置了背誦《論語(yǔ)》的任務(wù)，我承諾自己先背。于是便有了這樣的場(chǎng)景：每節(jié)語(yǔ)文課前，我站在講臺(tái)上，在50雙眼睛的監(jiān)督下背誦兩則《論語(yǔ)》，然后是全班齊誦。看到老師參與其中，與他們同行，孩子們自然不敢懈怠。

合作帶來(lái)雙贏，會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。生生合作在名著閱讀中的作用也是不言而喻的。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，差異也明顯存在，主要體現(xiàn)在家庭文化背景的不同、家長(zhǎng)重視程度的不同、學(xué)生閱歷與思維方式、悟性的不同等方面。在教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們隨時(shí)交流閱讀中遇到的問(wèn)題，分享心得，討論疑難，以兵教兵，以兵強(qiáng)兵。例如，《論語(yǔ)》的閱讀進(jìn)行了一段時(shí)間后，我讓各小組以“我發(fā)現(xiàn)的孔子”為話(huà)題展開(kāi)交流討論，有的組發(fā)現(xiàn)的是愛(ài)發(fā)牢騷的孔子，有些組發(fā)現(xiàn)的是會(huì)罵人的孔子，還有的組發(fā)現(xiàn)的是能認(rèn)錯(cuò)的孔子，學(xué)生們集思廣益，在交流合作中碰撞出了思維的火花，給了老師一個(gè)大大的驚喜。

綜上所述，新課改給初中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的力量，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改，積極尋找創(chuàng)新的教學(xué)策略。古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，作為語(yǔ)文教師，能以閱讀帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)精彩紛呈的大千世界，去領(lǐng)略人生路上的靚麗風(fēng)景，實(shí)屬幸事。名著閱讀無(wú)止境，愿我們用自己的智慧去搖動(dòng)學(xué)生的智慧，指導(dǎo)學(xué)生用浩浩名著的甘露潤(rùn)澤成長(zhǎng)的每一個(gè)足跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈佳.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[2]倪云鵬.信息化時(shí)代初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）：116+120.

[3]王小英.農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)探究[J].甘肅教育，2019（14）：72.

[4]火常三.激活名著閱讀?潤(rùn)澤學(xué)生心靈——初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2019（23）：126.

[5]王佳泉.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（7）：153.

作者簡(jiǎn)介：

王瓊予，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。